淺談如何發(fā)揮教學(xué)評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

馬華梅

摘 要：在課堂教學(xué)活動中，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為與習(xí)慣情況做出的言語反應(yīng)，就是課堂評價語。在實際教學(xué)過程中，評價語不僅指教師對學(xué)生的口頭語言，而且還包括教師在教學(xué)過程中的肢體語言。科學(xué)、合理的教學(xué)評價能夠讓學(xué)生在相對生澀的學(xué)習(xí)中增添信心，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而為課堂高效運轉(zhuǎn)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評價;課堂教學(xué)

一、 引言

在《新課程標準》中，有這樣一段內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué);應(yīng)建立評價目標多元評價方法多樣的評價體系。在現(xiàn)實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)評價教學(xué)其實是一種有效構(gòu)建高效課堂的教學(xué)方法，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項重要內(nèi)容。教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣正確的評價語會對學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極的激勵作用，反之則會在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到消極作用。特別是對小學(xué)學(xué)生而言，由于年齡偏小，好勝心、表現(xiàn)心理更強，在學(xué)習(xí)過程中對教師的評價更加在意。

二、 注重教學(xué)評價的科學(xué)性

評價教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要組成部分之一，小學(xué)數(shù)學(xué)又屬于小學(xué)教育的核心科目之一。所以，評價教學(xué)從根本上不能脫離教育的根本，即實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。評價教學(xué)要從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，在注重過程評價、結(jié)果評價的同時，還要更加注重學(xué)生的潛質(zhì)，評價內(nèi)容注重科學(xué)化。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的根本在于啟蒙教育，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。與其相對應(yīng)的評價教學(xué)目的不應(yīng)該局限在學(xué)生對當(dāng)下知識掌握情況的評估上面，還要目光長遠，綜合考量學(xué)習(xí)的過程與學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，通過科學(xué)有效的評價，使學(xué)生在現(xiàn)階段更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。再者，評價教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)目標相結(jié)合、相統(tǒng)一，科學(xué)的教學(xué)評價需要科學(xué)的教學(xué)理念來支撐。教學(xué)評價內(nèi)容包括但不限于態(tài)度、認識、能力等方面。評價過程中，評價內(nèi)容要客觀、充實，有時候需要委婉。對于表現(xiàn)好、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，要不吝于肯定評價，挖掘潛力，讓他們再接再厲。對于表現(xiàn)一般或者較差的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，給予更多鼓勵性的評價，盡可能進一步發(fā)揮出學(xué)習(xí)潛力，起到積極作用。再者，數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，在教學(xué)評價中要善于抓住重點，要注重學(xué)生創(chuàng)新意識與解決實際問題的能力。教育學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)習(xí)內(nèi)容解決生活中的問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。面對一些新的問題，要引導(dǎo)學(xué)生用自己已有的知識積累與生活經(jīng)驗探索答案，在探索中提出新的問題，進而再學(xué)習(xí)解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運用。總體而言，評價教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中要取得良好效果，需要教師樹立起以科學(xué)評價促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識，要給予學(xué)生更多的鼓勵，讓他們嘗試解決問題、提出問題，還要敢于發(fā)散思維，提出不同尋常的看法，激發(fā)求知欲。如此這般，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將更有活力，更有效率。

三、 注重評價效果反饋

就目前教學(xué)情況而言，還存在部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤的時候，教學(xué)評價言而簡之，直接指出錯誤出現(xiàn)的地方，沒有使用更為委婉的語言，耐心講解，并給予更多鼓勵。這就屬于沒有考慮到學(xué)生的接受能力與可能會出現(xiàn)的負面反饋。即使這樣的教學(xué)評價模式達到了使學(xué)生認識到錯誤并改正的教學(xué)目的，但不得不承認，這只是教師單方面認同的教學(xué)效果，無法通過評價及時了解到學(xué)生學(xué)習(xí)情況及思維的變化，導(dǎo)致在教學(xué)過程中教師長期占據(jù)主動位置，學(xué)生永遠處于被動位置，學(xué)習(xí)效果難以理想。因此，評價教學(xué)中要給予評價反饋足夠的重視，保持師生之間融洽的關(guān)系與良好的互動。例如，在教授認識三角形的相關(guān)內(nèi)容后，在總結(jié)鞏固知識點的時候，教師就可以放低身段，與學(xué)生形成朋友關(guān)系，利用談話的形式，對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生用自己的理解談?wù)勆贤暝撜n程后的感受和認識，收獲了什么。這種聊天式的課堂，能夠讓教師、學(xué)生以有感而發(fā)的言語形成感情的交流。在這個過程中，教師要針對學(xué)生的疑問進行答疑解惑，互相交流、互相啟發(fā)、互相補充，對鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識有很大幫助。與此同時，教師在答疑解惑時亦要注重評價方式，尊重學(xué)生之間存在的差異性，給予學(xué)生更多的表揚、肯定與鼓勵，使每個學(xué)生都積極參與進來，營造融洽的課堂氛圍。

四、 注重評價策略的有效性

美國著名社會心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛曾經(jīng)說過：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是鼓勵人的上進心，喚起人的高漲情緒的根本原因。”所以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價終究是要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)、學(xué)習(xí)中的積極性，促進學(xué)生知識的增長與能力的提升。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重教學(xué)評價的有效性，通過評價達到應(yīng)有的目的。首先是評價策略的目的性，要明確評價的目的是提高課堂效率，促進學(xué)生通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)自身的發(fā)展。在評價過程中，要充分結(jié)合學(xué)生在過去一段時間的表現(xiàn)，重點結(jié)合目前的實際表現(xiàn)，還要著眼于未來，重視學(xué)生未來的發(fā)展。結(jié)合學(xué)習(xí)實際，根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)不同內(nèi)容時可能遇到的不同程度困難，理性判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與可能存在困難的地方，有針對性進行合理評價，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中正確認識自己，明白自己的特長與短板，揚長避短，逐漸建立起對學(xué)習(xí)的信心。同時，在學(xué)生出現(xiàn)積極變化的時候，要適時地對他們的表現(xiàn)進行肯定和表揚，使他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成功的愉悅感，進而樹立起學(xué)習(xí)的信心。其次是評價策略的針對性，這一點和教學(xué)中常提到的“因材施教”不謀而合。評價要具有針對性，指的就是教師要根據(jù)不同學(xué)生不同的心理、思維、興趣等進行不同的評價。比如，李雷是一名性格內(nèi)向的學(xué)生，不善于同別的同學(xué)交流，對于這樣的學(xué)生，就要多鼓勵。如果李雷是一名性格外向的孩子，那么與之相對應(yīng)的就要給予更多的夸獎、贊揚。如果將對外向孩子的評價模式運用在內(nèi)向性格孩子身上，則可能會出現(xiàn)讓孩子感覺到不自然、難以接受。這也就對教師提出了更高的要求，教師要具備根據(jù)不同情境、不同學(xué)生等現(xiàn)實因素運用不同的評價模式，達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。例如，在講到“圓的認識”這一節(jié)課時，教師向?qū)W生提問：