生本理念下運用復述“四組合”培養小學生口頭表達能力的策略

張曉敏

摘 要：隨著生本理念的深入推進，在小學語文教學中，教師必須把課堂學習的權力真正歸還給學生，讓學生在學習探索的過程中可以不斷成長。復述作為培養小學生口頭表達能力的一個主要途徑，是說與寫相結合的一種重要教學形式。復述的開展可以很好地發展小學生的語言表達、邏輯思維能力和想象力。在小學語文復述教學中，教師不只要讓學生嘗試復述，同時更需要從完整度、詳細度等方面來衡量學生復述的成果，現從復述“四組合”的角度，淺談如何培養小學生的口頭表達能力及實施對策，希望可以更好地推進語文課堂復述教學。

關鍵詞：小學語文;口頭表達;復述;生本理念;四組合

一、 引言

生本理念就是我們通常所說的“以生為本”，生本理念的落實不是簡單的凸顯學生，而是要求能夠做到真正把學生放在心上，

讓學生可以在學習的過程中產生獨特感悟，嘗試進行個性解讀和多元解讀，是學生學習和發展過程中的一些表現，都應該被教師所看到，所聽到，所尊重。在小學語文教學培養學生的口頭表達能力，不是簡單讓學生機械表達，而是要真正激發小學生內心的渴望，把閱讀、復述、寫作、提問、深思、想象、創造的權力還給學生，真正讓學生成為課堂的主人、學習的主人和成長的主人。在教學中要如何更好地激發學生的表達欲望，使復述教學展開的多元、個性和豐富，是教師需要思考的一個核心問題。

二、 語文復述教學及其功能

“復述”，是語文教學生最為常用的一類語言學習方法，多指將原來看過、讀過或說過的話能夠在重述一遍的學習過程。復述，不是簡單機械的重復，它重在“述”，就是將之前的內容進行回顧的同時，還需要有選擇地吸收、加工、存儲、內化、整理和表達的一種訓練方法。

目前國內外教學對于復述都非常重視，國內的知名學者如朱自強、鄭振鐸，還有著名語文特級教師薛法根都非常重視復述教學，奧地利學者魯道夫·斯坦納認為：“針對九歲或者十歲以前的孩子，著重點是主班教師講故事和由學生重述故事內容。”在俄羅斯，小學語文課也叫做“閱讀復述課”，這是由復述的多重功能決定的。

首先，復述教學可以很好地鍛煉學生的口頭表達能力。語文作為一門語言類學科，對學生的口頭表達能力要求極高，復述便是衡量學生口頭表達能力的一個重要方法。通過復述訓練，教師可以讓學生逐步增強語言積累意識，并通過口頭表達的形式，將所積累的語言進行呈現和運用，這樣可以讓學生在表達的過程中學會有效組織語言，從而可以使語言使用更加規范，學生循序漸進提升表達意識。另外，在復述的過程中，學生對于一些表達的方法，如修辭、說明方法、表達感情等也能夠有效掌握。長期反復地進行復述訓練，可以使學生的語言思維更加靈敏，使學生語感顯著增強，表述更加自信。

其次，復述訓練能夠很好地提升學生的寫作綜合能力。小學階段是學生口頭表達能力發展的關鍵時期，在這一階段對學生獨立寫作的要求相對比較低，但是對學生寫作儲備能力的要求較高，要求學生能夠廣泛進行閱讀、交流、口頭表達等多方面的嘗試。當學生對于口頭表達非常熟練，而且能夠快速地消化閱讀過程中的一些書面語言時，學生復數的過程會更加流暢。這種規范化的語言積累可以使學生在寫作時更好地融會貫通。尤其是復述表達過程中的詳略處理，情節線索能夠讓學生更好地學會寫作框架的規劃，這對于學生寫作能力的發展有良好的助推作用。在口語表達的過程中，隨著學生語言積累的逐步豐富，他們會將一些優美的句子、經典的句型、巧妙的表達方式，內化為自身語言思維的一個重要組成部分。讓學生進行多元化的復述訓練，可以為學生嘗試獨立寫作奠定堅實基礎，在素材積累、結構處理、句子運用等多方面，對學生寫作能力的發展都有良好的助推作用。

最后，復述訓練能夠很好地增強學生對文本的記憶和理解能力。復述與背誦帶有很大的不同，背誦的過程中學生只需要機械地去記憶語言和文本，學生自身并不需要深入去思考，而復述則是需要學生在理解原文的基礎上，用自己的語言來進行表達和重現。它是以學生對文章的記憶和理解為基礎，同時調動了學生自由的思維和表達意識。所以，復述對學生學習能力的要求高于記憶，更需要在學生理解的基礎上去提煉精華并進行再次重現。這是一種創造性學習過程，對于學生的語言重組能力、文本拓展能力及語言思維發展都有良好的推動作用。

三、 當前小學語文復述教學存在的問題分析

（一）教師教學觀念不強

復述是指導小學生進行口語表達的一種有效教學方式，對小學生文章概括、信息提取、概念重塑、自由表達、思維發展等多方面都有很好的促進作用。但是當前很多教師在教學的過程中，對于復述教學的實施意識不強，或者單純讓學生通過背誦等方式來學習，這就使得復述教學的落實并不充分。

（二）復述教學方法不恰當

部分語文教師在對學生進行復述教學時，采取的方法多是一些傳統的常用方法，提取關鍵詞、圖片觀察、課文補白等，這樣的模式之下學生對于課文的復述缺乏創造性，而且復述的內容帶有很大的重復性，在復述教學的過程中沒有很好地彰顯“以生為本”的理念，學生的學習參與意識也不是很強。

（三）復述評價過于簡單

當前小學語文教學中，很多教師將復述當成了課外練習，多讓學生通過課后時間自由復述。大部分時候，學生都缺乏聽眾，因而學生的復述意識并不強，復述的過程中，教師的評價意識也不強，部分學生并不知道自己復述的成果怎樣，學生也不能在復述的基礎上實現語言理解、表達、想象的能力的提升，這就使得復述教學開展的過程過于淺表化，對學生的學習推動效果不明顯。

四、 復述“四組合”教學法分析

復述是小學語文教學的重要組成部分，針對當前復述教學開展的不夠深入，過程散亂，評價不夠系統等問題，我們可以嘗試以復述“四組合”作為基本框架，來提升復述教學的有效性。

一般來說，復述有兩個要素：“故事要素復述完整程度”和“故事內容復述詳細程度”。如講清了故事的六要素“時間、地點、人物、起因、經過、結果”，我們就說達到了故事的完整程度;而學生“不僅能夠說清故事的來龍去脈，而是優選說出了最有意思最有趣的部分”，我們就說達到了故事內容的詳細程度。基于以上標準，我們可以把復述的類型分為四種組合：A類型：低完整、低詳細;B類型：低完整、高詳細;C類型：高完整、低詳細;D類型：高完整、高詳細。在復述教學的過程中，如果教師能對學生的復述做出判斷，確定其屬于哪一種類型，并以此對照、分析、評價、調整，幫助學生實現復述能力提升，就能更好地促進復述教學，扎實地訓練學生的復述能力。