對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

尤碧芬

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生入門的基礎(chǔ)部分，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生即將接觸到所有學(xué)科來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)是學(xué)生接觸其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵要點(diǎn)就是教學(xué)效率和記憶持久度。文章小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)當(dāng)中融入情景化課堂的教學(xué)方法，借助傳統(tǒng)教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)的風(fēng)格和教學(xué)方式，確保小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)能夠與學(xué)生的興趣點(diǎn)相互重合，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，并且能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)記憶更加深刻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景化;識(shí)字教學(xué)

一、 引言

隨著當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才需求的注重點(diǎn)偏移，當(dāng)前教育對(duì)于學(xué)生的教學(xué)要求研究隨之發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式不再適用于現(xiàn)代化教學(xué)。而所謂的小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法，就是在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中設(shè)置各個(gè)與漢字學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的情景，讓學(xué)生能夠通過(guò)融入情景去切身體會(huì)該漢字的字義和內(nèi)涵，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，而且讓學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的漢字印象更加深刻。

二、 小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)探索的概述

情景化教學(xué)就是課堂教學(xué)當(dāng)中結(jié)合情景化的教學(xué)思想，從學(xué)生的主觀角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)有序的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)融入各種形式的教學(xué)情景，營(yíng)造融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。考慮現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)情景的途徑有更多樣化的選擇，可以像傳統(tǒng)教學(xué)那樣使用語(yǔ)言進(jìn)行誘導(dǎo)。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，還應(yīng)該巧妙利用現(xiàn)代化技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)配合，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)教師和情景化教學(xué)方法的認(rèn)同感，從而能夠更加積極主動(dòng)地去配合教師完成教學(xué)工作，有了學(xué)生無(wú)間配合，教學(xué)的開(kāi)展自然會(huì)更加順利。

三、 小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)的作用

（一）降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度

與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求不同，在新課標(biāo)改革的教育背景下，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目的，也就是說(shuō)，學(xué)生不僅要掌握表面的知識(shí)，還要參悟其中所隱含的深刻含義，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要更加的繁重。單就從當(dāng)前的人教版課本中對(duì)小學(xué)生規(guī)定的識(shí)字要求，光是生字就有一千個(gè)以上，更何況還有這些字需要進(jìn)行的組詞和成語(yǔ)等內(nèi)容，若是依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力將憑空增長(zhǎng)好幾倍，在如此緊湊的學(xué)習(xí)過(guò)程中很難有時(shí)間去培養(yǎng)他們的聯(lián)想能力。而利用情景化教學(xué)模式，單從學(xué)習(xí)效率上就遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)教學(xué)所采用的教學(xué)方式，情景的創(chuàng)設(shè)依賴于學(xué)生對(duì)生活的感悟和平常所積累的經(jīng)驗(yàn)，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠展開(kāi)聯(lián)想，將這些漢字轉(zhuǎn)換為自己日常生活的情景，讓學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)迅速利用自己的聯(lián)想能力掌握這些生字的內(nèi)涵，再去記憶字形，當(dāng)學(xué)生掌握了一個(gè)漢字來(lái)龍去脈之后，不需要刻意的記憶，也能夠熟練地運(yùn)用這些漢字，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）讓學(xué)生的精神世界更加豐富

中國(guó)的漢字之所以能夠在世界文化發(fā)展史中占據(jù)如此重要的地位，就是因?yàn)樗c其他國(guó)家的文字不同，其他國(guó)家的文字充其量只能算是代碼一樣的存在，稍有改動(dòng)，其代表的含義就會(huì)不同，而中國(guó)的漢字蘊(yùn)含著豐富的意象，獨(dú)體字可以從其代表的事物的天然形狀來(lái)解釋，如“人”字可以解釋為用兩腳站立行走的動(dòng)物就叫作人，合體字則代表了一段源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的故事或是先輩的囑托，如“家”字可拆為房子和豬，在古代先輩的眼中，一個(gè)房子里面能夠養(yǎng)豬才能稱之為家。這些漢字中所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)，能夠讓學(xué)生的思想品格和對(duì)人生的思考都有所提升。然而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，部分教師會(huì)刻意忽略掉這些漢字的背后含義，只要求學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行記憶，追求卷面分?jǐn)?shù)，而忽略了這些傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升效用。而利用情景化教學(xué)方法，可以將這些漢字的意義給全面展現(xiàn)出來(lái)，還能夠提升學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)，豐富他們的精神世界。

（三）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情景化教學(xué)方法發(fā)展成熟的契機(jī)就在于現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展成熟，以往的教學(xué)當(dāng)中，教師只能通過(guò)簡(jiǎn)單的音樂(lè)配合上自己的語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生融入情景，而如今各種教學(xué)載體層出不窮，像微課、多媒體平臺(tái)以及在線視頻等教學(xué)工具都可以讓情景的創(chuàng)設(shè)變得更加簡(jiǎn)便，而且情景創(chuàng)設(shè)的效果也遠(yuǎn)勝傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富多彩的圖片和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，就足夠吸引他們的注意，再加上這些現(xiàn)代化教育工具的多樣化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、 小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)的方法

（一）情景化講解

沒(méi)有任何鋪墊和預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，想要實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文情景化識(shí)字教學(xué)，首先就要先設(shè)定好科學(xué)合理的教學(xué)方案，要做到這一點(diǎn)，教師必須要對(duì)教材有充分的了解。因此在教學(xué)的初始階段，教師要先仔細(xì)研讀小學(xué)語(yǔ)文的教材，確定了所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情景以及創(chuàng)設(shè)方法之后，根據(jù)方案逐步調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，最終完成識(shí)字教學(xué)與情景化教學(xué)的相互結(jié)合，

例如在人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《對(duì)韻歌》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力作為教學(xué)目標(biāo)，先讓學(xué)生利用拼音將這些字進(jìn)行拼讀，然后進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)讀起來(lái)非常的朗朗上口，然后教師指引他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些拼音的規(guī)律，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些拼音都是平音對(duì)仄音，教師可以告訴他們這個(gè)就叫作對(duì)韻，可以利用一些與對(duì)聯(lián)相關(guān)的名人軼事進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，如紀(jì)曉嵐和乾隆、解縉等，讓學(xué)生了解對(duì)聯(lián)文化之后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再做一些隨堂練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)韻練習(xí)。通過(guò)情景化課堂識(shí)字教學(xué)，學(xué)生不僅僅認(rèn)識(shí)了教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所需要認(rèn)知的生字，而且掌握了對(duì)韻文化，發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)藏在漢字背后的音樂(lè)美，讓他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚。

（二）互動(dòng)式學(xué)習(xí)與情景化識(shí)字教學(xué)的融合

識(shí)字的目的不是單純地記憶，而是為了能夠應(yīng)用在記錄和社交等方面，想要完成這兩點(diǎn)，光是埋頭寫字是不夠的，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行默契配合，需要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，征求學(xué)生對(duì)于識(shí)字教學(xué)的意見(jiàn)，這樣不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂的認(rèn)同的，而且在與學(xué)生友好互動(dòng)當(dāng)中，還能夠讓學(xué)生感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師也可以更加了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而根據(jù)他們的客觀需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的識(shí)字教學(xué)方案。