滲透生命觀念的初中生物學『昆蟲』教學設計

吳冰芳

[摘要] 生命觀念是生物學學科核心素養的獨特體現，包含了適應與進化觀、結構與功能觀、物質與能量、穩態與平衡觀、信息觀、生態觀等方面。以初中生物學“昆蟲”一節課為例，構建利用問題驅動內化結構與功能觀，通過直觀教學完善適應與進化觀，關注教學細節和課后拓展升華生態觀，延伸社會熱點，統整內化生命觀念教學設計。

[關鍵詞] 生命觀念;初中生物學;教學設計;學科核心素養

生命觀念是指對生命的組成、結構、功能、運行規律及發展變化的本質特征進行抽象和概括后所形成的一種對生命現象、事實的認識結論和思維方式。[1]生物學核心素養最基本的體現及其基礎和支柱就是生命觀念。對于初中生來說，他們的世界觀、人生觀正在形成過程中，他們希望能利用科學知識來解釋生命現象，并不斷地探討和認識生命世界。而生命觀念具有生命的物質觀、適應與進化觀、結構與功能觀、物質與能量觀、信息觀、穩態與調節觀、生態觀等多個方面。實際教學中，一節課中無法將這些內涵全部滲透，但是不同的教學內容可以滲透一個或幾個生命觀念。因此，筆者以蘇科版《生物學》七年級下冊“昆蟲”一節為例，探討滲透生命觀念的“結構與功能觀”“適應與進化觀”“生態觀”等內涵及生命觀念的教學統整。

一、利用問題驅動，內化結構與功能觀

在生命觀念的多個內涵中，“生命的物質觀”和“結構與功能觀”是其他內涵的基礎和根基。結構與功能分別從對象的內部和外部兩個方面反映其整體性質。它們兩者之間是對立統一的關系，具體表現：一方面結構是功能的基礎，不同的結構具有不同的功能;另一方面功能是結構的外部表現，在一定的條件下反過來影響結構的變化。[2]結構體現一定的功能，結構與功能是相適應的。

“昆蟲”一節的教學中筆者設計了兩個觀察活動從而來分解教學的重難點。活動一：觀察昆蟲，全班分成6個小組，每個小組觀察一種昆蟲（或標本）：天牛、蝴蝶、蜻蜓、螳螂、蜜蜂、蟬。活動二：觀察蝗蟲（蚱蜢），在學生觀察之前提出問題。比如活動一的問題：（1）該昆蟲身體可以分為哪幾個部分？（2）每個部分有哪些器官或結構？（3）該昆蟲有幾對足，幾對翅？（4）猜測這些結構的功能可能是什么？活動二的問題：（1）蝗蟲的身體分為哪幾部分？摸體表，感覺堅韌還是柔軟？猜猜體表的功能是什么？（2）蝗蟲有幾對足，有什么不同？有幾對翅？各有什么功能？（3）蝗蟲的頭部有什么結構？各有什么功能？（4）找一找氣門在哪里，它與什么有關？蝗蟲的呼吸器官是什么？學生在解決這些問題的時候自然而然將結構與功能聯系起來。很顯然，在問題驅動下強化“結構與功能是相適應的”這個觀念就水到渠成了。通過這種方式學生在活動過程中掌握了觀察的一般順序和方法，提高了分析問題、解決問題能力，也內化了生命觀念中的“結構與功能觀”。

二、通過直觀教學，完善適應與進化觀

初中學生由于自身的發展特點，對抽象的事件或概念比較難以理解。而為了讓學生獲得直接的感性認識，在教學中教師要盡可能地利用直觀教學素材。像生產生活中的實例、社會熱點、新聞事件、探究實驗、科學史、模型建構、圖片、視頻等，這些內容呈現的信息量都比較大，可以成為直觀教學的素材。通過多種形式和多種途徑充分利用直觀教學素材，調動學生多重感官，讓他們參與學習并獲得豐富的感性體驗。有了這些感性體驗，學生對生命就有更直觀、更深入的認識，這樣他們才不會憑空想象，而是有實物有證據，從而更好地理解生命觀念的“適應與進化觀”。

“昆蟲”一節中，導入部分筆者提供了2020年印度蝗災的文字資料以及蝗蟲過境的視頻，這些文字和視頻的直觀材料讓人產生強烈的視覺沖擊，也引發了學生的學習興趣和熱情，使學生馬上進入學習狀態。在觀察昆蟲的活動中，老師提供了6種不同的生物讓學生分組觀察。在觀察蝗蟲的活動中，每組同學又提供活的蝗蟲或者蚱蜢來進行觀察。因此，在本節課中，直觀的感性認識是非常充分的。正是由于有了這么多的直觀材料，學生才能很快總結出昆蟲的基本結構特征以及蝗蟲的結構特點和功能特性。為接下來的“討論蝗蟲適應環境的結構特征”這一教學環節奠定好基礎。正是由于蝗蟲能夠適應環境，在適宜條件下就會大量繁殖，從而形成蝗災。這樣就回到了導入環節所提到的蝗災問題，筆者趁勢又提供了直觀材料。文字資料二：蝗災的發生及治理，蝗災的危害視頻等，請同學們思考蝗災爆發的原因及危害，以及防治蝗災的方法。通過對多個文字資料、圖片、視頻等直觀教學材料的分析，以及多個觀察、討論活動的進行，學生了解到“適應與進化觀”是生命系統適應外界環境的基本要求，也是生命系統發展的必然結果。通過這樣的方式，完善了學生生命觀念的“適應與進化觀”。

三、關注教學細節和課后拓展，升華生態觀

生態觀著眼于整個生態系統，強調了主體與環境之間的關系，是涉及人與自然關系的哲學觀念。[3]課程目標中提出的關于自然、關于生命的奧秘、關于人與自然和諧發展的意義以及環境保護等方面的要求，都與培養學生生命觀念的“生態觀”有著直接聯系。

生物課離不開實驗，實驗為科學提供了依據，在實驗過程中，學生能提高自身多方面的能力。“昆蟲”一節中筆者設計了“觀察蝗蟲”“探究蝗蟲的呼吸器官”等實驗。學生在完成這些實驗過程中沒有特別大的問題。但是，實驗完成以后實驗材料（蝗蟲）怎么處理？實驗器材怎么整理？教材上并沒有給出明確答案。生物學科有其獨特性，實驗結束后除了正常的實驗器材需要整理外，還有一些生物實驗材料要處理。在“昆蟲”這一節課的實驗中，蝗蟲及其他一些昆蟲實驗結束后讓學生將他們放歸大自然或其抓捕地點。而有一些昆蟲在探究實驗過程中死亡，那么這些實驗材料將統一交由老師做無害化處理，并且實驗結束后要提醒學生洗手。將這些實驗的小細節落到實處，比空洞地喊口號更能培養學生尊重生命、保護自然的生態觀。正是這些實驗小細節組成了生命大科學，促成學生生命觀念的形成，升華了生命觀念的“生態觀”。

由于受課堂時間及教室空間的限制，許多生物教學活動無法在課堂中向學生全部呈現。因此，課外的一些生物拓展活動就成了課堂必不可少的補充。筆者在“昆蟲”一節的教學后設置了課后拓展：家庭活動——找蟲子。具體要求：和家人一起在小區散散步。在落葉下或草叢里或其他可能的環境中尋找昆蟲的足跡，然后向家人展示昆蟲與其他節肢動物的區別。這樣的課后拓展讓學生將課堂知識與生活實際緊密聯系起來，也讓學生體會到環境中的各種生物都與我們存在著千絲萬縷的聯系。我們生活在同一個環境中，每一條生命都值得被尊重。同時，通過孩子向他們的家長傳遞了生命觀念，這樣的行為可對他們日后的學習和生活產生積極、持久的影響。

四、延伸社會熱點，統整內化生命觀念

初中學生在學習中接受一個事實性知識較為容易，但如何用該知識解決個人甚至社會問題就比較困難了。應對和解決現實生活中各種挑戰性的復雜真實任務是促進觀念內化和升華的重要渠道。[4]將現實生活、社會熱點與生物學知識相結合，可以啟發學生智慧，充分調動學生的主觀能動性，改變學生固有思維，統整內化生命觀念。

“昆蟲”一節由印度蝗災等社會熱點引入，然后學生提出自己的疑問：什么是蝗災？為什么會出現蝗災？蝗災有什么危害？怎樣預防蝗災？等等。學生根據課堂學習的蝗蟲結構特點和生理特性，了解到了蝗蟲發生的原因及危害，并針對預防蝗災提出了自己的建議：環境保護、藥劑防治和生物防治等。學生通過討論，根據生命觀念的內涵，他們會覺得生物防治是最優的解決途徑。該教學過程幫助學生利用生物學知識解決自己的疑惑，并根據形成的生命觀念對社會問題提出解決途徑，能使學生更好地理解較大范圍的生物學事件和生命現象。當學生未來面對更多生活實際問題和挑戰時，才能更沉著冷靜地去應對和解決。實際上，學生運用生命觀念解決問題的過程，能統整內化生命觀念，這也是生命觀念的意義所在。

培養學生的生命觀念并非短課時所能實現的，在教學中教師要不斷嘗試并有意識地向學生滲透生命觀念，幫助學生感知并接受生命觀念及其內涵，從而引導學生運用生命觀念探索、認識生命規律和生命現象。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題“基于學生核心素養提升的初高中生物學習進階的實踐研究”（項目編號：B-b/2016/02/143）階段性研究成果]

[參考文獻]

[1][3]吳成軍.以生命系統的視角提煉生命觀念[J].中學生物教學，2017：7.

[2]魏宏森.辯證唯物主義系統觀初探[J].中國社會科學，1984（1）：17-27.

[4]王聿奎.高中物理觀念的含義、教學價值及培養[J].教學與管理，2018（12）：44-46.