“互聯網+”背景下民族類高校創新創業人才培養研究

王亦龍 何愛紅

[摘 要]“互聯網+”時代背景下民族類高校創新創業人才培養面臨現實困境，但也存在機遇。文章以西北民族大學管理類專業為例，分析了當前現實困境，即民族類高校創新創業投入經費不足、教師專創融合教學水平不高等，在此基礎上，提出“互聯網+”背景下民族類高校創新創業人才培養的合理改革路徑。

[關鍵詞]“互聯網+”;現實困境;改革路徑

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.20.168

1 引言

2020年全國普通高校畢業生達 875 萬人，比 2019年增加39 萬人，再創歷史新高。同時2020年年初全球最大的黑天鵝“新冠病毒”的蔓延，使得應屆畢業生面臨的就業壓力進一步升級。為了緩解就業壓力，國家近年來非常重視大學生的創新創業教育，通過在大學開設創業基礎通識必修課、SYB培訓課程、創業大賽等方式，促進大學生創新、創業人才的培養。雖然在一些省級和發達地區的高校已經開展了形式多樣的創新創業教育，并取得了可喜的成績，但是對于許多民族類高校而言，創新創業教育起步晚，加之所處民族地區經濟欠發達，商業氛圍不足，教師和學生缺乏創新創業意識，使得民族類高校創新創業教育發展相對滯后。民族類院校不同專業對創新創業教育融入專業課程教學的程度較低，加之創新創業教育缺乏實踐性和針對性，使得其創新創業教育融入專業課程教學的效能不高。長期以來，盡管教育部把“創業基礎”課程作為高校人才培養方案的通識必修課程，由于重視不足和創新創業師資不足，創新創業教育流于形式，長期處于只設不開的狀態。雖然民族類高校大多開設了創新創業課程，但授課教師由于長期受傳統慣性思維的影響以及市場意識的薄弱，很難將創新創業教育的科學理念融入專業教育中去，在教學中重理論、輕實踐，授課內容單一、狹隘，形式化與虛擬化比較嚴重，而關于“專創融合”和創新方式方法的內容極少，效果欠佳。

通過近年開設創新創業教育，經過分析，發現民族類高校普遍存在創新創業教育內容缺失、專業特點不明顯、服務地方經濟發展能力不足，“雙創”教育的實效與社會的期望仍存在較大差距等問題。本研究基于以上現實，以西北民族大學管理類專業為例進行研究。西北民族大學是國家民族事務委員會直屬的綜合性普通高等學校，為民族地區經濟建設提供各種應用型人才是西北民族大學的重要培養目標之一。西北民族大學管理學類專業主要有工商管理、會計學、財務管理、旅游管理、公共事業管理等專業[1]。研究“互聯網+”時代背景下民族類高校創新創業教育融入專業課程教育的合理模式，利用“互聯網+”時代信息技術手段的先進優勢，探索出一條適合民族類高校創新創業教育融入專業課程教育的優化路徑，能夠提高民族類高校創新創業教育與專業課程教育融合程度，提高學生創新創業技能，創新學科教學新模式，拓寬學生知識與技能范圍，提高學生就業途徑，增加民族類高校核心競爭力。

2 當前民族類高校創新創業人才培養現實困境——以西北民族大學管理學類管專業為例

2.1 民族類高校創新創業投入經費不足，學校重視程度不夠

民族類高校當前在創新創業教育融入專業課程教學的現實困境之一體現在學校對于創新創業教育投入的經費不足，重視程度不夠高。創新創業教育作為近年來教育部主抓的重點，許多高校為重點發展創新創業融入專業課程教學，每年投入許多經費對教師進行培訓，并且打造相關課程。當前民族類高校相比較而言，在創新創業融入專業課程教學過程中，投入的經費還很有限。以西北民族大學為例，管理類專業創新創業教育融入專業課程教學建設方面，學校投入的經費不充足，基本沒有形成系統化的創新創業融入專業課程的教學平臺，影響了創新創業教育融入專業課程教學轉化為現實生產力的現實效能，集中體現學校缺乏用于雙創融合教育建設的專項資金，學院層面和教研室層面也未能夠有效列支相關經費支出，導致雙創融合教育教學改革進程較慢，課程改革及人才培養都未能跟上。

2.2 民族類高校創新創業教師專創融合教學水平不高，學校培訓力度欠缺

創新創業教育融入專業課程教學的核心與關鍵在于師資水平。當前民族類高校在創新創業教師專創融合教學水平方面，與雙一流高校相比，存在相當大的差距。西北民族大學管理類專業目前任職的教師，普遍未受過專業的專創融合教學訓練，教學融合能力不強。長期以來由于缺乏高水平培訓與實踐的原因，西北民族大學管理類專業教師未能高效掌握最前沿的創新創業知識與教學方法，因此在教學過程中，大多存在教學方法論不規范、創新創業融入專業課程教學意識不強的問題。另外，僅依靠工商管理專業部分教師具備的一些創新創業實踐經驗帶動其他管理類專業教師進行摸索式專業教學融合實踐，缺乏正規系統的教學理念與教學手段，人才培養過程中雙創融合人才理念不強，以及“互聯網+”時代雙創人才培養前沿意識淡薄，許多教師對于“互聯網+”創新創業融合專業課程教學手段與方法掌握不多，致使專創融合進課堂落地效能不高。

2.3 民族類高校創新創業教育與專業課程教學融合“互聯網+”深度欠缺

2020年是21世紀第2個十年的開端，隨著互聯網5G時代的來臨，創新創業教育融入專業課程教學“互聯網+”特征越來越明顯。但當前民族類高校在此方面還很欠缺，主要的教學模式與工具仍停留在傳統階段，利用現代化信息手段與利用電商平臺進行專業實踐教學的力度不太高，教學思維很大程度上仍然停留在課堂45分鐘之內。如西北民族大學管理類專業課程教學普遍化的現象體現為，45分鐘之外的時間極少利用“互聯網+”工具與平臺進行專業課程教學與實踐，這一點上從近年來的國家級“互聯網+”與省級“互聯網+”創新創業大賽來看較為明顯，西北民族大學所在的甘肅省許多省屬高校近年來大力發展“互聯網+”專創融合發展，參賽作品“互聯網+”元素特征明顯，獲得較高級別獎項較多，與參賽學生交流后發現，甘肅省屬專創融合雙創人才培養效果較好的高校專創融合教育雙創人才培養的主陣地在課外45分鐘，教師與學生已經不再將課內45分鐘作為教育教學的固定時間和場域，而是隨時隨地利用“互聯網+”打破時間空間限制的優勢進行專創融合雙創人才的培養。