家庭教育中的社會情感學習模式與策略

杜媛 毛亞慶

摘? 要：家庭在培養兒童社會情感能力方面發揮著學校不可替代的作用。家庭環境是影響子女社會情感能力發展的重要微觀系統，父母對子女社會情感能力的發展起著關鍵榜樣作用，家庭對子女非認知技能的投資將產生長久收益。不同的理論模式在解釋家庭教育中的社會情感學習的具體影響路徑及機制方面各不相同，包括家庭投資模式和家庭壓力模式。在家庭教育中開展社會情感學習包括直接干預、間接干預、合作共育等多種實踐策略。

關鍵詞：家庭教育;社會情感學習;理論模式;實踐策略

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 文章編號：1004-8502（2021）03-0024-07

作者簡介：杜媛，北京教育科學研究院，助理研究員，主要研究方向：社會情感學習、特殊教育;毛亞慶，北京師范大學教育學部，教授，主要研究方向：教育管理、社會情感學習。

社會情感學習（Social Emotional Learning）是指個體掌握并應用一系列與自我適應和社會發展相關的若干核心能力的過程[1]，這些能力包括識別和管理情緒、設定和達成積極的目標、感受和表達對他人的關心、建立和保持積極的關系以及做出負責任的決定等[2]。研究表明，社會情感能力不僅對學業成績[3]、在校行為表現[4]、未來職場成功[5]等個人發展具有重要影響，而且對國家和社會發展也十分重要，是一個國家社會進步的基石[6]和人力資本質量的基線保障[7]。社會情感能力的培養是一個系統工程，政府、學校、家庭、社區和職場等都需要發揮重要的作用[6]。其中，家庭是兒童生長和生活的重要環境，是兒童社會化的最初場所與“第一所學校”，在培養兒童的社會情感能力方面具有學校不可替代的功能。當前，隨著教育系統內不斷加劇的升學競爭和學習壓力，家長在家庭教育中往往只重視子女的知識學習，而對日常行為習慣、心理狀況等方面的關注不足[8]，青少年心理健康問題越來越引發社會關注。為此，家庭教育迫切需要基于“全人教育”的理念，從單純地關注學業發展轉為關注包括社會情感能力在內的全面發展，從而促進兒童身心健康發展和個性化成長。

一、家庭教育對培養兒童社會情感能力的重要性

（一）家庭環境是影響子女社會情感能力發展的重要微觀系統

長久以來，學校教育一直是社會情感學習理論和干預研究關注的焦點，并在實踐中發展基于課程模式、項目模式及全校性的干預策略[9]。然而，生物生態系統理論認為，兒童是在相互嵌套的生態系統中發育和發展的，家庭和學校都是與兒童直接接觸的重要微觀系統環境，是對兒童發展影響最大的近環境[10]，但家庭環境對兒童的影響最直接、最深刻和最持久。兒童在一種微觀系統環境中的經歷，可能會影響其在另一種微觀系統環境下的行為[10]。例如，如果兒童知道他（她）可以通過在課堂討論中正確回答問題來獲得老師的關注和獎勵，那么他（她）很可能也會在家庭中做出類似行為，希望得到家長的注意。類似的，如果兒童在家庭中知道如何表達自己的情緒，與兄弟姐妹友好相處，那么他（她）也很可能會在學校中有類似表現。由此可見，社會情感能力就可以在家庭和學校這兩種不同環境中相互滲透[11]。大量的實證研究結果表明，家長的陪伴、溫暖關愛的家庭氛圍、良好的親子關系等家庭環境因素都對兒童發展有重大影響[12]，家長自身的高能力水平以及家長在子女成長和學習過程中的積極參與，也是影響子女能力形成的關鍵因素[13]。生態系統理論也提出，如果中觀系統（家庭和學校之間的互動）內部或父母與教育者之間存在脫節時，兒童的發展可能就會遇到困難[14]。因此，在對社會情感學習的干預中，既需要包括學校環境中的措施，也需要包括家庭環境中的措施。

（二）父母對子女社會情感能力的發展起著關鍵榜樣作用

大量關于兒童發展的研究文獻均表明，父母對兒童的發展起著重要作用。社會學習理論認為，兒童可以從他人（如父母、其他兒童）處習得技能和行為[15]。比如，父母可以通過家庭輔導、榜樣示范、習慣培養、價值觀傳遞和期望分享等方式，幫助孩子習得父母行為，從而促進孩子在家庭中發展社會情感能力[6]。然而，當前隨著我國社會經濟的快速發展，家長需要為工作付出的時間不斷延長，因而很少有閑暇時間與子女進行充分溝通，給予子女高質量的陪伴;而且在有限的教育參與中，家長在形式上多采用控制的方式，通常以關注子女的學業成績為主，對子女的情感關注不夠[16]，甚至以打罵手段管教孩子。這樣的行為一旦被兒童習得并印在兒童心中，不但難以磨滅，而且會極大地影響親子關系，導致孩子產生心理和行為問題。研究發現，在“情感溫暖”和“理解”的教養方式中長大的孩子，可以發展出更好的社會情感能力[17]。父母尊重子女的意見，希望和孩子成為朋友，彼此之間“親密平等”，這是社會情感能力發展較好的孩子的重要家庭特征[18]。

（三）家庭對子女非認知技能的投資將產生長久收益

人力資本理論認為，認知技能和非認知技能（non-cognitive skill）是由生命周期不同階段的投資產生的。個體出生時的技能取決于產前投資和遺傳特征，而晚期的技能形成則取決于個體早期獲得的技能存量以及之前的投資[19]。早期的人力資本理論注重發展個體基本的數學運算能力和讀寫能力、生產知識和技術等認知技能[20]，認為人們通過教育可以提高自己的認知技能，進而提高未來的收入水平。隨著經濟學和社會學理論對非認知能力的關注不斷加深，人們越來越深刻地認識到非認知技能的重要作用。經濟學家在研究教育收益率時發現，在控制了人口學變量、家庭社會經濟地位變量和個體認知能力變量后，學生收入變量中仍有三分之二左右的方差不能被解釋，這揭示出教育對學生未來收入的影響不僅需要發展其認知能力，而且還需要發展其“非認知技能”[21]。由此，學者對家庭教育投資的建議，也從重視對提高子女認知能力的投資轉向投資于提升子女非認知能力，從而讓非認知人力資本實現有效的代際傳遞[22]。在經濟學家看來，對非認知能力的投資既具有靜態互補性，即投資收益取決于當前的技能水平，技能存量可以調節投資的效益;又具有動態互補性，即今天的投資可以增加未來技能的存量，進而增加未來投資的回報[19]。因此，在家庭教育中重視對社會情感能力等非認知技能的早期投資，比后期投資經濟成本更低、收益也更大[23]。

二、家庭教育中的社會情感學習的理論模式

社會情感能力的家庭再生產問題正受到越來越多的學者關注。不同的理論模式在解釋家庭教育中的社會情感學習的具體影響路徑及機制方面各不相同。有的理論認為，在家庭中開展社會情感學習，本質上是屬于文化資本或社會資本的投資;有的理論則以家庭壓力為切入點分析家庭環境對子女發展的影響過程。

（一）家庭投資模式

家庭投資模式認為，家庭社會經濟地位可以通過家庭投資來影響兒童的發展[24]。高收入家庭通過為子女提供高質量的生活環境，對孩子的非認知能力產生重要影響，從而影響子女未來的教育成就和經濟社會成就[25]。也就是說，兒童是通過父母投資的方式獲得了教育上的收益[26]。這種投資，既包括通過經濟資本實現的投資，如直接購買高質量的教育資源，又包括通過文化資本實現的投資，即對子女進行能力建設，幫助子女獲得更多發展機會。相對于經濟資本投資而言，文化資本投資的形式能夠發揮的效用更大[27]。一方面，家長通過參與子女的課外活動、與子女積極溝通交流，以及建立廣泛的人際關系等方式，可以直接幫助子女獲得多種社會情感能力。比如，經濟合作與發展組織（OECD）的國際學生評估計劃（PISA）測試中關于家長參與行為與兒童幸福感關系的研究發現，家長在家庭中的參與行為（如子女交流、共同進餐、溝通學習情況等）對兒童生活滿意度的影響遠大于家長到校參與活動[28]。實證研究也表明，家長的在家參與行為能夠提高子女注意力和完成任務的堅韌力，還能降低其不良行為[29]，顯著改善兒童的社交技能[30]。另一方面，家長可以為子女創設良性的環境，改善家庭氛圍，增加子女獲得外部支持的機會以及提高非認知能力的機會，間接促進子女的社會情感能力發展。比如，OECD在韓國開展的追蹤研究結果表明，家長積極參與到兒童的學習中，并在家里創設和諧的氛圍，能夠有力地促進青少年（14～16歲）的社會情感能力發展[6]。

（二）家庭壓力模式

家庭壓力模式認為，家庭社會經濟地位低（如經濟困難）會加劇父母的壓力，壓力更容易導致家庭沖突和父母心理困擾的發生，進而會減少父母的養育行為和教育參與行為，從而阻礙子女發展，最終加劇兒童和青少年的適應不良[31]。這一模式有助于解釋家庭的壓力過程及其對子女生活的潛在影響。家庭經濟壓力在父母經濟困難對心理壓力的影響中起中介作用，并間接影響兒童的發展[31]。與之相對應的，也有研究發現，低收入群體在管教子女時傾向于體罰而不是講道理[32]，他們很少向子女表達關愛，很少清晰地回應孩子的情感交流需要，這也是家庭壓力模式的一個反映。社會支持理論表明，家庭內部存在著支持網絡，家庭通過一系列事件為兒童提供了最近的社會支持[33]。即使在幼兒期，父母對子女的社會情感能力發展也能產生很大影響。當父母處于壓力狀態時，其心理困擾水平的升高必然會導致其支持水平的降低，進而影響其子女社會情感能力的發展水平。因此，如果為家長提供足夠的社會支持，就可以顯著減少家長由于自身經濟壓力而導致的心理困擾和養育壓力，不斷提高家長的養育成效，進而對子女發展產生積極作用[34]。同樣，如果家長能夠掌握保持積極情緒、有效應對壓力的策略，不斷提升自身的社會情感能力，其壓力感也會隨時間的推移而降低[35]，從而對子女發展產生積極影響。

三、在家庭教育中開展社會情感學習的實踐策略

在家庭教育中開展社會情感學習的實踐策略可以分為三個層面：直接干預，是指家長與子女的直接互動，比如通過親子閱讀、主題活動等方式，家長直接教授子女掌握相應的社會情感能力;間接干預，指的是通過提高家長自身素養，營造支持性家庭氛圍等間接方式，提高其子女的社會情感能力;合作共育，是指增進家庭和學校之間的互動聯系，共同培養學生的社會情感能力。

（一）直接干預策略

1.親子閱讀，在圖書中學習社會情感能力

親子閱讀是在家庭中開展社會情感學習的一種良好方式。它不僅有助于提高學生的社會情感能力，而且還可以增強親子間的關系，提高兒童的閱讀能力。高品質的童書是家長教子女學習和實踐社會情感能力的好幫手。對于學齡前和小學低年級兒童而言，家長可以選擇一些充滿愛和安全感的繪本，也可以選擇與社會情感相關的主題繪本。繪本中的人物是“象征性的榜樣”。家長可以在親子共讀中引導孩子閱讀簡潔的文字、觀察精彩的圖片，與孩子談論故事中人物的情緒狀態、心理感受及可能的原因，讓子女在閱讀中掌握情緒覺察、情緒表達、情緒管理和人際溝通等技能。對于高年級兒童而言，家長可以選擇一些人物復雜、情節豐富的故事書，書中的故事可以直觀地向孩子們展示人們是如何用不同的方式解決不同的問題的，讓孩子感知故事中人物的心理狀態，構建情感詞匯。家長在與孩子一起閱讀時，也可以問問孩子：“他（她）感受如何？”“為什么他（她）會有這樣的感受？”“如果你遇到類似的情況，你會怎么做？”家長還可以結合孩子近期在情緒管理、人際交往和學業發展等方面的一些具體問題，有針對性地搜集相應主題的圖書，用故事中的人物和場景來代表真實的情況，親子一起討論：“如果面對這樣的情況，故事中的主人公能做什么？還可以怎么做？”在親子閱讀過程中，家長和孩子可以隨時停下來討論故事中發生的事情，通過這個發現問題、合作解決問題的過程，將有效的問題解決策略直接傳遞給子女。

2.親子活動，在體驗中學習社會情感能力

家長可以在家庭中組織關于社會情感學習專題的親子活動。比如，教育部與聯合國兒童基金會合作開展的“社會情感學習項目”，專門為學校開設的社會情感學習課程編寫了《家庭教育指導手冊》[36]。在本手冊中，設計了52個家庭親子活動，對應“喜歡我自己”“向欺凌說不”等七個課程專題，引導家長在家庭中開展社會情感學習活動，實現家庭與學校社會情感學習內容的整合。家長可以遵循“覺察孩子情緒、把握機會、傾聽與認可、幫助孩子表達情緒、找到問題的解決方案和解決問題”這五個步驟[36]，告訴孩子“如何解決家庭矛盾”“如何趕走煩惱蟲”等。這本手冊還包括了圓圈活動、設計一個“理想的家”以及互相學習一項新技能等活動，家長借此可以直接向孩子傳授社會情感能力。在活動中，家長需要充分尊重孩子的情感，不能直接告訴子女“該怎么想”或“不要那樣想”等，要學會共情于子女，把子女的處境變成類似大人的處境去理解，避免批評、諷刺或輕視。

（二）間接干預策略

1. 能力建設，提高家長的社會情感能力

家長的思想素質、基本素養、文化修養和生活方式等都將潛移默化地影響子女。在督促子女教育的同時，家長不要放棄自我學習和自我提高的機會。他們可以閱讀教育方面的報刊書籍或從互聯網上獲取相關信息，及時了解當前的教育狀況和新興的育兒方式;也可以多與其他家長溝通交流，積極吸收他人的育兒經驗，并根據自己孩子的特點在實踐中進行調整。此外，家長還可以通過冥想練習、寫情緒日記、演奏音樂、繪畫等形式感受自己的情緒，不斷提升自身的社會情感能力。比如，當家長感到太多的壓力，太生氣了，要對孩子發脾氣時，家長可以不斷覺察自己的情緒，不妨停下來休息一會兒等待恢復平靜，事后還可以向子女分享自己的感受，以一種無害的方式調整自己的情緒，為自己的孩子樹立管理情緒的榜樣[37]。

2. 氛圍創設，建立積極的家庭互動環境

積極的家庭互動環境，既表現為親子之間積極的情感溝通，也表現為家庭其他成員之間（如父母之間）積極的情感溝通。在現實生活中，許多家長會采用不同的方式對子女實施語言暴力，如指責、嘲諷、否定、說教、隨意評價、貼標簽、任意打斷和拒不回應等[38]，給孩子帶來情感上和精神上的創傷，這甚至比肉體的傷害更讓人痛苦。家長與子女之間的溝通若想避免語言暴力，一個重要的前提就是尊重子女。當家長發覺孩子傷心、生氣或害怕時，最好的辦法是自己站在孩子的立場，感受孩子此時的感受，接納孩子的感受，并挖掘出孩子的真實需求，然后為孩子提供具體可執行的建議[38];或者給予孩子一定的時間和空間，讓孩子自己得出結論，引導孩子尋找解決問題的方法。這樣積極的溝通方式，有助于孩子感受到父母對自己的愛與關心，用更加積極的態度看待自我、他人和周圍環境，并更愿意與父母之外的人交流和交往。在家庭環境中，家長還需要積極運用社會情感學習的方式與其他家庭成員溝通，認同和接納對方的情緒，鼓勵自己向對方恰當地表達情緒，共同思考解決問題的方法，子女就會從直接觀察到的家庭成員間的良好溝通和親密關系中體驗到家庭溫暖的氛圍，獲得足夠的安全感，并習得社會情感能力。

（三）合作共育策略

1.正向支持，獲得學校對社會情感學習的專業指導

學校需要明確，培養學生的社會情感能力是家校合作的重要目標，將培養學生社會情感能力的家校合作工作納入學校整體工作計劃并在校歷中統籌安排[37]，有計劃、有目的、有組織地開展家庭教育指導工作。家長可以通過參加學校組織的家長學校、家長講座和專題工作坊等活動，了解不同年級學生的身心發展規律，以及在家庭中開展社會情感學習的重要性，掌握在家庭中開展社會情感學習活動的有效方法，同時不斷提升自己的社會情感能力。家長也可以參加學校組織的社會情感學習專題課程和主題活動，在活動中了解學校正在開展的社會情感學習活動以及子女的社會情感能力發展;在活動中觀摩和學習社會情感學習的過程和方法，并將它們運用到家庭教育中。家長還可以向學校尋求個性化的咨詢服務和指導。比如，如何解決家庭教育中存在的親子溝通、親子沖突等不同問題，如何為有特殊需要的學生提供針對性的家庭教育和個別輔導。此外，家長還可以加強與其他家長之間的互相學習和交流，既可以通過參加家長會、家長開放日等活動來加強與其他家長的溝通交流，也可以通過學校官方網站、家長微信群和微信公眾號等平臺，學習其他家長教育子女的心得體會和經驗。

2.積極互動，增進與教師關于社會情感學習的溝通

學?？梢约訌妼Π嘀魅谓處煹呐嘤枺屗麄冋莆崭鞣N各樣的方法和策略。在與家長的溝通過程中，教師需要持積極、尊重、支持和欣賞的態度，建立彼此信任的親師關系，進行有效溝通。在溝通內容上，家長可以主動向教師了解子女在校參與的社會情感學習活動，子女在校與其他同學相處以及處理消極情緒等社會情感能力的發展狀況;家長也可以主動與教師分享孩子在家庭中有關情緒管理、沖突解決、人際交往等方面的社會情感能力發展狀況，并與教師探討、分析孩子在這一過程中面臨的困難及原因，獲取在家庭教育中可采取的方法。

家長通過與學校管理者、教師和其他家長定期溝通，及時獲得子女社會情感能力發展的進展信息，并拿出一定時間和精力參與子女的教育活動，這樣家長就能更好地監測子女的行為表現，限制問題行為的發生，從而對子女的社會情感能力發展產生積極影響。

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