物理教學中“知識的詛咒”成因與解決方法

王俊凱 唐勇

摘 ? 要：“知識的詛咒”主要指已經掌握某一知識的人，很難想象在沒有掌握同一知識的人腦中的想法。這種現象在師生教學關系中非常常見，本文主要討論了初中物理教學中存在“知識的詛咒”的原因及應對方法。

關鍵詞：知識的詛咒;初中;物理教學

1 ?什么是“知識的詛咒”

在回答這個問題之前，玩一個游戲，找幾個學生或者家人、朋友都可以，讓他們坐在面前當聽眾，然后一邊在心中默唱《小星星》或者《祝你生日快樂》等簡單且所有人耳熟能詳的歌曲，一邊根據心中的節奏在桌面上敲擊，敲完之后問聽眾能不能聽出來你在敲哪首歌。不知道能不能猜出來。在1990年，伊麗莎白·牛頓 （Elizabeth Newton）在斯坦福大學做了類似的實驗，拍打者預測的猜中概率是50%， 然而收聽者實際回答正確的概率僅有2.5%[ 1 ]。這個實驗很好地驗證了“知識的詛咒”這一現象的存在。“知識的詛咒”指的是“人一旦獲得了某一知識或經驗， 就很難體會沒有它的感覺了”[ 2 ]，這也是許多教師在教學中經常有的一個疑問“這個知識點明明這么簡單，我都講的這么清楚了，為什么學生就是怎么講都聽不懂呢？”的原因之一。

2 ? 淺析師生之間存在“知識的詛咒”的原因

2.1 ?年齡差距帶來的經歷差距

截至2020年，9月份剛大學畢業入職的新教師大多是1998年出生的人，而2020屆學生的生日大部分在2005年左右，9月入學的初一新生生日則大概在2008年左右。在打下2008年這個時間的時候，會不由自主地聯想到08年在北京舉行的奧運會盛況，試想一下，如果新學年教授物理時，在講授“速度”等知識點時，還以博爾特在08年北京打破世界記錄的情景作為例子，不管講述會有多聲情并茂，08年才出生的學生能感同身受嗎？

并且，在學校教師隊伍中，除了90后，80后、70后乃至60后仍是主力軍，于是在聽一些教師的物理課時，經常還會看到這樣的現象：講解聲音相關知識時，以“土電話”為例;講到質量或杠桿時，要求學生想象桿秤的結構;提到火箭時候，經常把神州六號和楊利偉掛在嘴邊等讀者可能會認為是因為這些教師不關注時事，不更新知識的結果。但是在對周邊的物理老師的調查中發現，作為物理教師，對于最新的科技時事，大多都比不從事物理相關專業的人要敏感得多，物理教師也經常會把最新的時事、熱點作為課例在課堂上講解。只是，在我們的成長經歷中，有些事物已經深深地留下烙印，這讓許多物理教師經常在不知不覺中就拿自己熟悉的事物舉例，沒有意識到這些事物只對自己這樣的年齡段的人來說很普通或者很重要，對學生來講卻是非常陌生的，于是就有了教師感覺自己舉了一個又一個生動的例子來講解知識點，但是學生卻越聽越費勁的現象。

2.2 ?經驗、知識帶來的思維視角的不同

如圖1所示，以下四件家用電器工作時電流最接近5 A的是：

這是2016年廈門物理中考的一道選擇題。廈門中考一共16道選擇題，按照一般的考試設計思路，題目序號越靠后的題難度越大，在筆者第一次接觸這道題的時候，曾認為這道題過于簡單，甚至屬于常識題，把它設置在第13題這個位置是不合理的。于是筆者在教學實踐中曾試著在講授完電流的概念之后便拋出這道題讓學生判斷，并認為能有百分之四十以上的學生能答對，結果是學生基本只能靠猜測來判斷答案，正確率只有三分之一。遠低于的預期。

這道題本意需要學生從“電功率”的角度去思考，在學生剛學完電流的時候，對電功率的概念還是一無所知的，此時測試或許是有些著急。于是在剛介紹完“電功率”這一概念后又迫不及待地用這道題對學生進行了測試，結果仍然大失所望。這就十分不解，這道題甚至身邊幾十年不碰物理題的英語、語文教師都能做對，為什么已經學過電功率的學生仍然不會？于是詢問了這些教師是如何思考這題的，其中一位英語教師的回答給了啟發：“我雖然已經基本忘了電功率的概念，但是我能判斷出圖中哪一個用電器最耗電啊。”比學生豐富的生活經驗和更多的物理知識儲備，讓英語教師和物理教師都能第一時間找到“電功率”這一突破口，也就想當然地認為這是一道簡單題。

當然，對這道題難度判斷的錯誤有一部分是筆者教學經驗不足的原因，但是與其他經常出現的“教師覺得簡單，學生卻覺得難”的知識點、題目對比會發現，很多時候也是因為教師在專業課的知識上，比學生更有經驗，站得比學生更高，使得教師和學生有著不同的視角，許多學生需要仰視的難題，對教師來講只是腳邊的石礫。于是雙方又陷入了知識的詛咒，在溝通時候難免的出現了障礙。

當然，造成師生之間“知識的詛咒”的原因不止舉例的這兩條。教師和學生之間學習背景、地域、成長環境等的不同，都會讓教師和學生形成不同的知識體系， 而不同的知識體系又會讓教師和學生有著不同的價值觀[ 3 ]。限于能力及篇幅，我們這里只討論了這兩點。

3 ?如何破解師生之間“知識的詛咒”

這里以“物態變化”為例。在“物態變化”一章中，需要例舉許多有關物態變化的例子進行分析、判斷。尤其是有關冰雪的例子，經常在各類試題、考試中出現，在北方讀的大學，在大學期間第一次見到雪，至今記得第一次看到雪的震撼。所以深刻認識到有些事例光靠描述是很難讓學生感同身受的。而且現在許多學生成長在城市，加上氣候因素，對于“瓦上霜”這樣的現象也是從未體驗，所以如果教學還是停留在教師不停描述例子，很容易又陷入“知識的詛咒”中：教師舉了一個又一個的例子來講解不同的物態變化，大部分例子對學生來講卻難以體驗，只能憑空想象甚至直接死記硬背來掌握這一知識點。這讓筆者一開始犯了難，后來轉換思維：為何一定要教師舉例描述，既然教師難以想象還未掌握知識的學生的想法，那反過來讓學生來舉例描述是否可行？

于是對學生布置了一個活動，讓學生用照片記錄他們看到的物態變化的例子，收集起來在課堂中展示。沒想到這么簡單的一個活動，后面還有了意外收獲，有的學生發現部分物態變化用靜態的照片難以展示，要求用視頻展示，甚至有的學生直接把實驗從家里搬到了教室講臺。于是后面就有了如圖2中的景象：有學生在講臺展示了紙杯燒水、有的學生在和家人討論過程中拍下了冰箱里的凍肉取出后表面結霜的過程，甚至于家里搞汽修的孩子拍下了部分油脂凝固和熔化的過程，家里開飯館的同學拍下了煤氣罐在使用過程中底部結霜的現象等筆者都不曾注意過的現象。眾多的例子配合學生自己的講解、教師的點撥，使得學生很快掌握了各種物態變化的概念、特征，而且學生在這一過程中，為了展示自己收集的物態變化，不僅鍛煉了觀察、動手能力、表達能力，甚至連拍攝能力也得到學習。一個無心設計的小活動不僅解決了師生之間“知識的詛咒”，還培養了學生的物理核心素養。

通過以上案例可以看出，為了突破物理教學中師生之間的“知識詛咒”，教師可以有以下做法：

第一、換位思考，引導學生自己表達。教師要時刻警醒自己的思維存在盲區，有些例子、經驗已經過時或者與學生的認識不符。而為了了解學生的想法，也為了舉出學生更容易理解的事例，可以引導讓學生自己舉例，教師再加以引導分析，做到師生互補，避免思維盲區。

第二、適當舉例，配合圖片、視頻等輔助。許多知識點還是需要教師舉例說明，但是為了避免教師舉的例子學生難以理解，教師應注意不要只是運用言語直觀描述事例，可以配合多媒體信息技術配上圖片等形象直觀乃至配上實物直觀的事例。讓學生就算沒有經歷過教師所舉例子，也可以有一個參考對象，不至于憑空想象。

第三、終身學習，更新觀念。物理教師要了解學生的興趣和經歷，了解最新的科技時事，要意識到學生成長的年代和自己有著巨大的不同，他們所見、所聞、所玩都與我們不同，我們只有抱著終身學習的觀念，與時俱進，才能跟上步伐，不和學生產生過于嚴重的代溝。

4 ?結語

“知識的詛咒”作為一個普遍現象，在物理教學中乃至生活各個方面仍會長期存在。作為物理教師必須正視這一問題，時刻警醒自己，不斷鞭策自己， 盡可能地克服自己和學生之間的詛咒， 才能在教與學中少走彎路， 在教學中更上一層樓。

參考文獻：

[1] 奇普·希斯，丹·希斯，雷靜.知識的詛咒[J].中國機電工業，2010（5）：30.

[2] 艾依.知識詛咒與認知偏差[J].互聯網周刊，2018（11）：68.

[3] 李路娥.“知識詛咒”在生物教學中的影響與應用[J].西藏教育，2018（12）：31-32.

[4] 霍英.再論“舉例”在物理教學中的作用[J].職業技術，2011（7）：41.