選課走班背景下高中物理合作學習初探

嚴士線

摘 ? 要：新高考背景下，選課走班成為常態。不同組合的學生，物理基礎不同，對物理的學習要求也不同，這給高中物理教學帶來挑戰。在選課走班背景下，為了較好地適應教學需求，促進學生物理核心素養的提升，嘗試開展高中物理合作學習。本文提出開展高中物理合作學習的三大原則：目標性、自主性和合作性原則，分享三種合作學習實踐模式：課前預習階段的合作學習實踐、突破重難點時的合作學習實踐、梳理知識點時的合作學習實踐。

關鍵詞：選課走班;高中物理;合作學習

我省新高考改革方案于2019年4月出爐，確定為“3+1+2”方案。我校高二年段共815名學生，開設12個科類，分成18個行政班、20個教學班。由于學生的學習基礎不一，對物理學習的程度要求不同（502人等級考，313人合格考），新高考選課走班背景下給物理的課堂教學帶來嚴峻挑戰。那么，選課走班背景下，高中物理如何更好地開展合作學習，促進學生物理核心素養的提升？為探索這一問題，筆者對我校2018級學生開展為期二年的高中物理合作學習實踐進行研究。

1 ?選課走班背景下高中物理合作學習原則

1.1 ?目標性原則

在選課走班背景下，開展高中物理的合作學習活動時，教師要將物理核心素養培養的層次要求擺在首要位置，確定合理的合作目標，激發并挖掘相關層次學生的學習潛能，避免合作學習深度不當進而造成合作學習流于形式。在《普通高中物理課程標準》（2017 年版2020 年修訂）中的5級高中物理學業質量水平里，2是合格考試要求;而4是等級性考試要求。因此，組織物理合作學習時，應當將等級考與合格考學生分開，將這兩類學生組合在一起開展合作學習是不恰當的。對于同一層次學習要求，也要根據其選課不同，確定適切的教學目標。比如物理班中，選課不同，整體的物理學習水平也呈現較明顯的不同。六種學科組合中，物理學習水平從高到低大致是這樣的：化生、化地、化政、生地、生政、政地。同樣，在歷史班中，其物理學習水平也呈現大致相同的變化。因此，開展物理合作學習時，需要根據學情，制定切實可行的教學目標。

1.2 ?自主性原則

在開展合作學習時，需要組建學習小組。在組建學習小組之前，每個學生都是獨立存在的個體，他們往往有著明顯的個體差異，教師在組建學習小組時，在充分尊重學生自主選擇的前提下，還應當充分考慮學生之間的個性、愛好和特長，結合他們的物理學業水平，將具有個性互補的學生分在同一個小組，以便在學習交流時能夠擦出火花，激發合作學習熱情，讓每個組員都積極參與，提升小組合作學習質量。鑒于選課不同，往往物理學習水平呈現整體差異，為了滿足個別學科特長生的需要，如（10）班的選考科目是“物生地”，若因個別學生物理學習基礎扎實，該班的物理合作學習滿足不了個體需求，允許申請走班到選考科目是“物化生”的（18）班進行合作學習。

1.3. ?合作性原則

在合作學習小組組建后，學生成為學習小組的一員，開展合作學習時，學生可以拋開教師這根“拐杖”，開展生生互助，共同探討解決物理學習中的問題，充分發揮學生在學習中的主體地位，必要時再進行師生互動，讓教師發揮引導和幫助的作用。將同一學習班的學生，按照組間同質和組內異質的原則組建學習小組，便于組內不同層次學生合作交流，同時也便于不同學習小組開展競賽活動。這樣可以更好地培養學生的合作學習能力，同時增強學生之間的互動，使學生共同經歷物理學習的探索活動，增強合作性。研究表明，高中生心理中，有較強的“表現欲”，同一小組中物理水平存在差異，便于開展生生互助，而幫助他人的學生則容易產生“高峰體驗”從而獲得“滿足感”;而受助學生，因來自同齡人幫助，有相近的學習經歷和生活閱歷，敢于質疑，問題易于化解，問題解決也在心理上產生“滿足感”。

2 ?選課走班背景下高中物理合作學習實踐

2.1 ?課前預習階段的合作學習實踐

預習是一種好的學習方式和學習習慣。高中物理由于其知識的系統性、完整性要求高，實驗實踐水平要求也較高，構建模型時對思維層次要求也很高，因此高中物理的難度也比較大。高中生往往物理分化已比較嚴重，而這正是選課走班的必要性之一。不同層次的學生在物理預習時，效果不同：有的能夠明白書本學習的主要內容，有的可能看完書后不知所云，沒有什么收獲。在選課走班背景下，通過合作學習，教師可以根據選課組合的學情及本節的教學要求，編制導學案，指導學生按導學案開展小組合作預習，盡量讓學生通過預習在課前掌握“雙基”。例如，在教學“電容器 電容”時，教師可根據物理班的等級考試要求和歷史班的合格考試要求，分兩種導學案印發，并清晰呈現學習目標：什么是電容器？電容的物理意義是什么？平行板電容器有什么特點？其電容與哪些因素有關？認識常見電容器并了解電容器的應用。“實驗與探究”中有介質與靜電計，什么是介質？靜電計與驗電器有什么區別與聯系？學生通過具體的問題，掌握本節所要求的必備知識，通過預習階段的合作學習，對本節的核心知識進行認知嘗試。根據不同的選課組合，提出進一步具體的預習作業，并根據需要提供一些常見的電容器，讓學生在預習時認識。還可以提供“實驗與探究”中的實驗器材，讓“理化生”班學生在預習時合作探究。合作學習中，同學們結合書本，嘗試解答導學案中的問題，并在小組中分享和交流預習所得，小組長匯總學習心得與存在疑惑，然后由小組代表匯報，教師則根據學生匯報及小組討論中存在的問題，適時適當引導，從而真正做到讓教為學服務，充分發揮師生在課堂教學中的“雙主體”作用及教師的主導作用。這種在選課走班背景下的合作預習，讓分層教學、因材施教真正成為了現實。

2.2 ?突破重難點時的合作學習實踐

學生不容易理解的知識點，往往就是教學中的重難點，教學中需要安排較多時間和精力。而學生個體對這些知識的重難點理解時可能存在困難，我們不妨引導學生在合作學習中共同努力，突破這些重難點。例如，在教學“電勢差”時，這節課的重難點就是電勢差的概念、電場強度與電勢差的關系、示波管的工作原理，其中示波管的工作原理因為涉及帶電粒子在電場中的加速與偏轉，運動較為復雜，加之示波管也是學生高中學習電學以來遇到的第一個較為復雜的裝置，因此學生對此的學習存在畏難情緒，甚至到了高考復習時仍然成為學習的難點。而對這一節的學習，顯然成為物理班的重難點，對于歷史班，可以降低教學難度。為此，在物理班教學中，教師可以引導學生以合作學習的方式，共同展開電勢差的概念、電場強度與電勢差的關系、示波管的工作原理的學習，學生通過閱讀課本，比較上一節學習的電勢、及初中學過的電壓概念，類比高度差的常識，構建電勢差的概念;然后通過勻強電場這一特例，比較力與功的關系，建立電場強度與電勢差的關系;最后，通過觀察、推導，根據帶電粒子在電場中的加速與偏轉，理解示波管的工作原理。這些重點和難點的學習，學生個體學習過程中，可能會遇到這樣那樣的問題。當學生學有所疑時，教師引導學生以合作學習的方式，探討電勢差的概念、電場強度與電勢差的關系、示波管的工作原理。顯然，這一引導過程將因選課組合不同而不同，對于物理學習水平較高的理化生班，可以更多地放手讓學生合作學習;而對于物理學習水平較弱的理政地班，更多地需要在老師的引導下合作學習，其合作學習更多地體現在對老師教學內容的合作理解上。最后，讓學生嘗試獨立完成本節例題，作為合作學習的成果檢驗。

2.3 ?梳理知識點時的合作學習實踐

選課走班背景下，學生在課堂學習中主體地位更加突出。課堂教學中，教師既要根據選課不同的學情開展有效的教學，又確保該組合學生學習物理的有效與高效。因此，在課堂合作學習的適當時機，教師需要引導學生對本節或近期學習的知識點進行梳理。此時，不同組合、不同層次的學生，往往會對知識點做出不同的梳理。這個時候組織學生以合作學習的方式，一同開展知識點的梳理，可以提升學生學習的有效性。例如，為了讓學生更好地學習帶電粒子在電場中的運動規律，可以安排學生對高一的相關運動學規律進行梳理，為了增強梳理運動學規律的趣味性，可以通過對運動學圖象的梳理這一較新穎的做法來展開。

例：如圖1是一條未標明坐標軸的、描述質點運動的圖象。請討論質點可能做什么運動？對應的運動規律有哪些？此時從圖中可以得到哪些信息？

從學習經歷及思維層次分，這個圖象可以是：位置坐標（y-x）圖象，反映的是運動軌跡為一條直線;位移—時間（s-t）圖象，反映的是質點向負方向做勻速直線運動;速度—時間（v-t）圖象，反映的是質點向負方向做勻減速直線運動;加速度—時間（a-t）圖象，反映的是質點做加速度越來越小的變加速運動（軌跡可能是直線也可能是曲線）。還有可能是v2-x圖象、v-t圖象、Ek-x圖象、p-t圖象等等。

對這樣的運動圖象合作復習，不同的選課班級反應肯定不同。對理化生等物理水平較高的班級，可以大膽讓學生合作學習，然后小組匯報補充;而對于理政地這樣物理水平較弱的班級，可以由一、二位物理程度較好的學生開個頭，大家一起回憶、思考、補充，也可以由教師引出運動圖象，由學生合作指出運動規律。

通過運動學圖象對運動學規律進行梳理，增強了學生相關的運動觀念、相互作用等物理核心素養，學生在情感、態度與價值觀方面也會獲得一定啟示，進而展開相互之間的分享與交流，更是讓學生置身運動學的知識海洋中。在合作學習模式下，學生共同展開運動圖象及運動規律知識的系統回憶與重構。當學生以合作學習小組為單位，共同總結出本節討論話題后，教師再相應的補充與引導，進而提升教學的有效性。

通過對我校2018級高二學生近二年的實踐研究，我們認為，在選課走班背景下，開展高中物理課堂上的合作學習，對調動學生的學習物理的積極性，促進學生積極主動地投入物理學習，有很大的促進作用。此外，合作學習實踐也要求教師要充分了解不同選課組合的學生不同的知識背景，在學生差異化更加明顯的情況下，提高教師的引導點拔能力。此外，由于合作學習這種開放的教學方式，有可能會讓學生提出各種各樣的物理問題，有時問題可能極具個性化。因此，教師要不斷提升業務水平，充分了解學生需求，讓每位學生都能在原有基礎上獲得發展和提升，真正提升物理核心素養。