優化課堂提問方式增強語文教學效果

侯建立

提問是小學語文課堂教學的重要環節，教師要高度重視提問對于啟發學生思維、提高探究能力的重要作用，優化提問方式，圍繞教學目標設置問題，突破教學的重點和難點;還要結合學生的實際情況分層提問，激發他們的參與熱情;要采取多元化的提問方式，促使學生深入閱讀，提升語文綜合能力。

提問對于啟發學生的思維、促使他們深入思考具有十分重要的作用。課堂提問可以拓展學生的思路，促使學生產生探究的動力，促進他們智力的發展。此外，課堂提問還可以檢驗學生對知識的掌握情況，為教師改進教學策略、優化教學流程提供依據。而且，學生可以通過提問發現自己的不足，不斷完善自己。但目前小學語文課堂提問還存在很多問題，如提問的目的性不明確，隨意提問的現象嚴重，導致學生在教師提問時常常處于無所適從的狀態;提問缺乏層次性，不能有效吸引學生的注意力，也不能促使學生思考，不能培養他們的問題意識;提問形式單一，通常采用直問直答的形式，而語文教學的內容與活動具有一定的復雜性，線性的提問方式對學生起不到啟發和引導的作用，通常會影響學生思維能力的發展。因此，優化課堂提問方式，提高教學實效性，是小學語文教學面臨的重要研究課題。

一、圍繞教學目標設置問題，突破教學重點和難點

在小學語文教學中，提問的目的是讓學生理解文本內容，與作者進行近距離對話，了解作者的寫作意圖，學習作者高超的寫作方法和技巧。所以，教師在教學時要緊緊圍繞教學目標設計問題，以幫助學生解決疑惑，啟發他們深入思考，從而進入更深層次的閱讀，提升語文綜合能力。

例如《落花生》一文的教學目標之一就是引導學生理解文本意旨：要做有用的人，不要做只講體面，而對別人無用的人。為了實現這一目標，教師要引導學生思考，落花生具有怎樣的特點，為什么落花生表面并不光鮮，卻能得到眾人的喜愛？學生通過討論明白了落花生雖然外表不光潔，樸實無華，而對他人是“有用的”。學生理解了落花生的本質后，教師接下來讓他們討論探究：在文中，作者只是讓讀者了解落花生嗎？學生通過思考與探究，明白了作者寫落花生的目的是寫人，從而明確了文章意旨，了解了作者的寫作手法。在學習《父愛之舟》時，讓學生了解文章的寫作特點是教學重點，教師可設置問題：本文作者寫了父親對孩子深沉的愛及孩子對父親的同情，表現這個主題時，作者寫了哪些事情？這些事件與場景非常感人，你讀后有什么感受？從而促使學生深入閱讀和理解課文，認識到文章所寫的都是常見的事件與場面，由此讓他們理解寫作一定要融入情感，即便是平常小事，賦予真實的情感，也能讓讀者產生共鳴。學生在探究交流后，不僅對本文的主題有了更深的理解，也學會了作者細膩的表達方法，學會了如何選材，以及如何通過瑣事表達情感。

在語文教學中，教師可以把教學目標分解，滲透到每個教學環節中，根據教學目標確定教學的重點與難點，做到提問有目的性，要緊緊圍繞教學目標及學生學習的重點與難點設置問題。提問的方式要多樣化，如可以在標題處提問，在關鍵詞處提問，在情節的拓展處提問等，這樣才能真正提高提問的有效性，鍛煉學生的探究能力。

二、結合學生實際分層提問，激發學生的參與熱情

在小學語文教學中，不僅要注重提問的目的性，還要注重提問的層次性。因為小學生接受知識的能力有限，如果教師不考慮學生的接受能力，一開始就設置難度較高的問題，脫離學生的知識最近發展區，他們便會感到無所適從，這樣是達不到啟發學生思維的教學目標的。因此，教師要深入了解學情，掌握學生對知識的理解程度，在設計教學環節時，要考慮學生的學習能力和接受能力;設計的問題要由易到難，層層深入，低坡度，密臺階，富有層次性，基礎性與開放性要并存，這樣才能使不同層次的學生都能參與到教學中。

例如，《圓明園的毀滅》一文的學習重點是讓學生了解圓明園輝煌的過去以及被侵略者毀壞的經過。如果教師在教學時不遵循分層提問的原則，譬如一開始就提問：侵略者為什么要燒毀圓明園？這樣的問題十分籠統，學生會摸不著頭腦，理不出頭緒。所以需要層層深入，自然過渡，這樣學生才能由淺入深，加深體驗。如教師一開始提出這樣的問題：圓明園坐落在什么地方？它的面積有多大？這樣的問題可以促使學生仔細閱讀課文，整體把握課文;學生在了解了圓明園的地理位置后，教師可以提出這樣的問題：同學們覺得圓明園美嗎？美在什么地方？這樣的問題可以促使學生深入文本，領略圓明園被侵略者燒毀之前的美，學生通過閱讀和想象，對圓明園的美有了更深刻的認知。隨后，教師提出問題：英法聯軍為什么要燒毀圓明園？你對此有什么看法？并讓學生討論與探究，從而激發他們的愛國之情，明白“落后就要挨打”的道理。

層層提問，就是要適當調整問題的提問順序，由易到難，讓各層次的學生都能參與到探究活動中，逐步引導學生進行深層次的閱讀，提高他們的閱讀能力。

三、采取多元化的提問方式，促使學生深入理解文本

教師要對教學內容進行深入分析，設置合適的問題啟發學生的思維，問題的角度與形式應該多元化，促進學生思考。如在學習《地震中父與子》時，可以結合生活提問：生活中，父親給你印象最深的事是什么？從而讓學生從生活經驗進入對文本的深入閱讀，讓他們體會父親對孩子深沉的愛;在學習《鳥的天堂》時，可以結合作者所描述的富有生命力的大榕樹，提出問題：大榕樹是鳥的天堂，鳥兒與大榕樹，人與大榕樹，鳥兒與鳥兒為什么能夠和諧相處？通過這種直接的提問，可以直擊文本的主題，深化學生對文本的理解。所以教師在設計問題時要考慮具體教學內容，用多元化的方式提問，激發學生的探究興趣，促進他們思維能力的發展。

課堂提問是語文教學的重要環節，教師要優化提問方式，促使學生思考與探究，提升他們的語文綜合能力。