打造高效小學寫作課堂的策略

杜夢婷

寫作是語文教學的重要內容，對學生而言，也是最難的學習內容，因為想寫好作文，需要具備語言表達能力、邏輯思維能力、理解能力等多方面的能力。所以，在語文教學中，教師要注重對學生寫作能力的培養，進行有針對性的寫作指導，提高他們的寫作能力，提升他們的語文綜合素養，為他們今后的學習和發展奠定堅實的基礎。

一、進行課程延伸，拓展學生視野，積累寫作素材

要讓學生寫出高質量的作文，必須積累豐富的寫作素材。想實現寫作素材的積累，教師在教學過程中就要拓展教學內容，進行延伸，為學生的寫作提供素材支撐。因為課內的知識和素材是有限的，滿足不了學生的寫作需求。學生具備了一定的素材積累，寫作時才能真正做到有話可寫，有情可抒。分析小學語文教材發現，其中介紹了很多名人事跡，教師在進行教學時，就可以根據名人故事對教學內容進行拓展，引入有相似或者相反經歷的名人故事，增長學生的見識，拓寬他們的知識面，實現寫作素材的積累。如此，學生寫作時就能有充足的寫作素材，從而寫出內容充實、情感飽滿的作文。

例如，教學《難忘的潑水節》一課時，教師便可以適當拓展一些課外知識。課文講的是周恩來總理的故事，教師在教學時就可以引入有關周恩來總理的其他事跡。如介紹他政治家、軍事家、外交家以及無產階級革命家的多重身份;或選擇一些周恩來總理的趣事，抑或講一講周總理機智回答外國記者的提問，化解尷尬的故事等。比如，一次，周恩來總理招待外賓，宴席中的冬筍片在放入湯中時變成了法西斯的標志，客人見到后感到很奇怪，就向周恩來總理請教，周恩來總理雖然也感到十分詫異，但仍泰然自若地說道：“這并不是法西斯的標志，而是我國的“萬”字圖，寓意福壽綿長，表達了一種美好的祝愿。”接著，他又說道：“即使是法西斯的標志也沒有關系，我們大家一起把它吃掉，消滅法西斯?！笨腿寺牶箝_懷大笑，宴會的氣氛變得更加熱烈。通過這樣的拓展，學生能對文章主人公有更進一步的了解，從而產生閱讀和學習興趣，也有利于他們更好地理解教學內容。在寫作時也可以將之作為素材，進而豐富作文內容，提高文章質量。

二、關注時事熱點，鼓勵學生寫觀后感

想實現學生寫作能力的提高，教師還可以運用寫觀后感的訓練方式。如可以組織學生觀看動畫片、圖片等，然后讓學生寫觀后感，這樣學生的語言表達能力就能得到有效鍛煉，這種新穎的方式也可以在很大程度上激發學生對寫作的興趣。此外，想打造高效的作文教學課堂，還需要師生的默契配合。要達到這一目標，需要師生都具備一定的寫作知識。然而學生的寫作能力、學習能力各不相同，所以其綜合實力不可能是一樣的。這就需要教師加強引導，督促學生不斷積累寫作素材和經驗。學生的綜合素養提升了，師生才能在課堂上公平、和諧地互動，才能打造高效的寫作課堂。

例如，學習《升國旗》一課時，教師就可以利用多媒體播放天安門升旗以及閱兵的有關視頻，然后讓學生寫觀后感。學生在觀看的過程中，會為祖國的日益強大而感到自豪和驕傲，產生濃濃的愛國之情。將這種情感寫入文中，定能打動和感染讀者。此外，教師還可以組織升國旗活動，讓學生當升旗手，使其親身感受升國旗時莊嚴肅穆的氛圍，在心底油然而生敬意。這樣不僅能使學生對教學內容產生學習興趣，而且也能自然地抒發情感，實現寫作能力的提高。教師在日常教學過程中，還可以引導學生關注社會新聞以及時事政治，對一些熱點事件發表看法，讓他們與時俱進，培養社會責任感，鍛煉寫作能力。

三、鍛煉學生擴寫的能力，拓展思維

通過對語句擴寫可以有效鍛煉學生的寫作能力。擴寫練習對學生的邏輯思維能力、語言組織能力以及思維發散能力都有一定要求，通過練習，可以強化學生的語感，鍛煉他們的語言表達和文字運用能力，長期堅持，寫作能力自然能得到提高。

教師在講完教材的知識點后，可以利用剩余的時間，從課文中提出幾個短句，讓學生擴寫，以鍛煉學生的寫作能力。例如，教師可以在黑板上寫“我去郊游”這句話，然后讓學生發揮想象力，對其進行擴寫。有的學生可能就會擴寫成“在一個陽光明媚的星期六，我和家人一起去郊游，然后燒烤，玩游戲，度過了愉悅的一天”這樣的句子，這樣就將一個簡短的句子變成了一個片段。經常進行這樣的寫作訓練，學生的語言組織和表達能力就能得到提升，作文教學效率也會得到提高。

四、聯系日常生活，促使學生表達真情實感

學生之間具有一定差異，不同學生在寫作手法的運用、情感的表達等方面有著不同習慣，所以教師要掌握學情，在教學時要考慮學生的個性，采用有針對性的措施。但要注意，不能忽略寫作內容的真實性，要以真實為前提。小學是作文教學的基礎階段，也是奠基階段，基礎決定上層建筑，基礎打好了，才能起高樓，立大廈。所以教師要在小學階段就要培養學生表達真情實感的意識和能力，因為只有表達真情實感，寫出來的文章才能感情充沛，讀者在閱讀時才能感同身受，一句發自肺腑的話勝過千句花言巧語，同樣，寫作時表達真情實感要比用各種修辭手法或寫作技巧更能打動讀者。而且小學生的年齡小，技巧性強的寫作方式并不適合他們，所以教師在教學過程中就要更加重視對學生的情感引導，讓其在寫作時融入真情實感。此外，教師還要鼓勵學生在日常生活中多對身邊的事物進行觀察，并培養學生寫日記的良好習慣，讓他們將看到的引發感觸的事以及讓自己好奇的物記錄下來，長期堅持，學生不僅能積累豐富的寫作素材，還能提高表達能力，學會表達情感和感悟，從而寫出能打動人、感染人的作文。

例如，“一次難忘的春游”要求記一次春游的經歷。學生看到題目，很容易將其與旅行的經歷聯系起來，為了更好地讓學生在寫作時將當時的情感充分地表達出來，教師可以進行積極的引導：“大家幾乎都有參加夏令營或和家人旅游的經歷，在進行這些活動時，會看到美麗的風景或遇到有趣的人、事、物，那么你當時的心情是怎樣的？今天就給你們一個記錄經歷，表達情感的機會?！比绱耍處熅蜑閷W生指明了寫作方向，在教師的引導下，學生會回憶以前的經歷以及當時的情緒，將其寫入文中，使作文更加真實、感人。

綜上所述，在小學作文教學中，教師要重視教學方法的有效性，積極探索新的教學方法，不斷學習，提高自己的專業水平以及教學能力。此外，教師還要讓學生在掌握基礎寫作技巧的前提下，將寫作與日常生活結合起來，使其在不斷的練習中實現寫作能力的提高，打造高效的寫作課堂。