作文升格，從完善自媒體平臺建設開始

趙曉麗

自媒體作為交流與評價的平臺，能讓作者、評者、讀者在公共空間里一起走進文本情境，在彼此的交融中分享寫作經驗。因為具有開放性、交互性和即時性，所以自媒體對學生作文的升格具有重要作用。但從作文升格的有效性出發，當前自媒體平臺還有許多要完善的地方，筆者不揣淺陋，提幾點不成熟的建議：

一、注意及時推送平臺內容

自媒體平臺的便捷，使第一時間推送學生作文與名師點評成為了可能。這里的“第一時間”意味著當學生處在某一特定寫作事件的訴求與困惑中，需要支持時，平臺能及時推送， “雪中送炭”。一旦推送滯后，或者脫離學生的寫作需要，就難以調動他們的閱讀與寫作興趣，推送的意義和價值就會大打折扣。有幾個時間節點，可以作為平臺推送的依據：①各類測試以后。在語文測試中，最受關注的就是作文，由于評價標準是彈性的，評價主體也有差異，所以導致“究竟什么樣的作文才是好作文”成為了大家爭論的焦點，可謂各執已見，在這個當口適時推送佳作以及名師點評，會起到統一標準、止息紛爭的作用。更重要的是，此時推送能在興奮期內強化學生的作文意識，引發他們的寫作興趣。②學生寫作遇到困惑的時候。學生在什么情況下會遇到寫作困惑呢？一種情況是寫作訓練點發生變化，導致學生不了解某些寫作知識，遇到了寫作盲點或誤區，他們在寫作時便會手忙腳亂。這時，針對這些寫作知識，提供范文以及相應的指導，對學生來說就是“雪中送炭”。另一種情況是學段發生了變化，對寫作的要求提高了，導致學生的寫作知識儲備不足以完成寫作任務，對一些文體感到陌生，因而產生困惑。比如，剛上初一時，對于寫作復雜一點的記敘文會感到頭疼;剛上高一時，寫議論文時會抓耳撓腮，不知道從何處下筆。這時平臺及時推送一些范文，對學生的寫作能起到示范、引導作用，幫助他們打開寫作思路，順利完成寫作任務。

二、豐富平臺推送的呈現方式

現在平臺的普遍呈現方式是學生作文加名師點評，且作文大多是佳作，點評也都是溢美之詞。筆者認為，這可以作為基本的呈現方式，除此以外，還要增加更多的呈現方式，使呈現方式更豐富。

當然，方式的選擇，要符合學生的寫作心理，還要遵從寫作訓練規律。建議除了采用佳作加點評的普遍呈現方式外，再增加以下呈現方式：①庸文輸送。升格，其實是從兩方面說的，一方面是讓學生在平臺上欣賞優秀作文以后自覺升格，另一方面是在平臺上直接對庸文或病文升格，二者中后者似乎更切合升格的內涵，效果當然也更好。可以先提供庸文或病文，然后由教師也可以是學生給文章“診脈”，提出修改建議，在此基礎上，再由原作者將庸文或病文升格為優秀作文，升格完畢，再由教師點評，也可以由作者寫出升格體會，甚至可以根據自己的升格歷程，總結寫作規律或方法。②片段輸送。統觀自媒體平臺輸送的文章，無一例外是整篇的文章。我們平時評價作文，也比較關注整體，很少關注局部。事實上，正如著名語言學家張志公先生所說：“一段是一篇的具體而微。”段落一頭聯系著篇章，一頭集合著句子，是文章的核心部件。可以說，安排好段落的內容和結構，理清段落的寫作脈絡，對文章整體結構的營造大有裨益。此外，從學生對平臺關注程度的角度看，學生的注意力很難保持長時間的集中，因此相對短小精悍的段落適合他們閱讀和學習。③群文輸送。以往平臺輸送的作文，一般都是單篇，這種獨立的、相對封閉的輸送形式，不利于讀者在橫向比較中拓展閱讀視野。當前，統編教材非常注重群文、類文閱讀，提倡教師在指導寫作時就同一主題推送不同作者的文章，讓學生比較、分析、總結共性，得出一般的寫作規律，并根據各自的寫作特點、風格與個性，在異中辨同、同中求異，探尋到寫作真諦。當然，輸送的群文，可以是一個等級的，也可以是不同等級的。如果是不同等級，點評時便要著眼不同類型作文之間的差距，讓讀者了解好文章的標準，從而確定努力的方向。④名家名篇輸送。名家名篇，無論是內容還是形式，都是作文的最高標準;閱讀名家名篇，有“取法乎上”的意味。平臺在推送學生作文的同時，還要經常推送名家名篇。在推送名家名篇時，最好要有相關作家以及寫作背景的介紹，還可以推送一些文學評論，或者一些片段性的評價。建議增設“學生評名家”板塊，讓學生嘗試從自身寫作立場、寫作視角、寫作實踐的角度談讀名家作品后的感受，這樣更能引起學生的共鳴，激發他們的讀寫興趣。

三、將平臺與寫作教學有機銜接

當前，自媒體運用于作文升格教學的最突出問題，是平臺推送與實際的寫作教學脫節。平臺與寫作教學是兩張皮，不能實現有機對接，也不能做到同頻共振，因此不能實現最大化的互動。想提高作文教學效率，便要將作文教學資源及時上傳到平臺，要第一時間在平臺上反饋寫作中遇到的問題并求助，要讓平臺成為課堂教學的延展與補充，成為學生寫作的實踐基地。更重要的是，要讓平臺的內容最大程度地反哺學生的寫作，成為他們獲得寫作經驗、積累寫作素材、學習寫作技巧的渠道，以及促進反思的途徑。教師要根據教學需求，同步更新平臺內容;此外，還要引導學生自覺關注平臺，并在教學中及時引進平臺內容，讓平臺成為教師教學和學生學習最得力的助手。

四、建立高效的平臺管理機制

自媒體平臺管理的一個基本原則是讓盡可能多的學生最大程度地參與。因為在參與平臺管理的過程中，一方面能鍛煉學生的鑒賞與評價能力，另一方面也能鍛煉他們的合作能力與整體協調能力。因此，要將自媒體平臺管理范圍擴大，權力下移，變教師管理為師生共同管理，變少數人甚至個別人管理為多數人管理。在管理的過程中，要定期交換管理權限，讓更多人適應不同的角色，獲得不同的管理體驗。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“自媒體在作文升格教學中的應用研究”（課題編號：D/2018/02/304）研究成果。