高中部量化管理探討

鄒家位

[摘? ?要]以培養學生積極向上的品質和綜合素質為出發點，以教育理論、政策法規和學校的規章制度為依據，制定量化管理量表、量化管理實施流程以及根據量化結果所做的評價。教師以所在學校高中部為例，對在高中部量化管理實踐過程中的利弊、可改進的地方進行了總結與分析。實踐證明，若能合理利用學部量化管理策略，對于增強學生的自律意識和提升學生的綜合素質會起到積極作用。

[關鍵詞]高中部; 量化管理;探討

[中圖分類號]? ? G637? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）21-0068-02

良好的制度是生產力，更是發展的有力杠桿。那么，在高中部的學生管理工作中，怎樣通過合理的制度設計和科學的管理辦法，促進高中生盡快適應高中生活，進而全面發展呢？筆者作為普通高中的班主任，通過一年來對高中部量化管理實踐過程的總結、相關理論的學習和學生個體的跟蹤后，對高中部實施量化管理，對學生行為習慣的積極作用和存在的弊端進行總結概述與思考，以供同行參考借鑒。

一、高中部量化考核的優點

從量化的目的看：通過每天的檢查，用看得見的“數”記錄下學生的日常行為表現，將學生的行為轉變為具體的、可視化的數據，一周一小結、一月一中結、一學期一大結。這樣通過連續的跟蹤總結，能夠反映出該學生這一段時間的行為變化和行為表象，以數字間接反映出學生的思想品德水平。一定“數”所積累的“量”，比較客觀地反映出學生的品質和變化的情況，因而它能比較有效地克服過去教育評價工作中只憑班主任個人印象主觀臆斷的弊端，同時又能為以后的獎罰、升學等提供參考數據。

1.使學生盡快適應高中學習生活

制定量化評價標準時，要提前做好前期的宣傳工作，班主任用班會課的時間引導學生學習相關細則、量化的維度和量化的方法，是自評還是他評等。讓學生明白，量化的目的是規范其行為，讓其盡快適應學校的管理，了解學校的各項規章制度，從而縮短初中到高中學習生活的過渡時間，依照量化量表來約束自己的高中生活和學習，認識到高中學習生活重在自律。

2.從細微之處提高綜合素質

對學生的思想品德方面，若不采取量化的手段評價，只能籠統描述，無法體現出每個個體的特征。教師可以通過量化積分的“數”幫助學生認識自己的不足和需要改進之處，為其形成正確的“三觀”奠定基礎，明確自己的發展方向、努力方向。量化都是從細微之處開始的，也是大家公認的“細節決定成敗”。從小事做起，對于無論是改掉缺點還是發揚優點都有很強的可操作性，進而能逐漸培養學生積極的個性和良好的行為習慣，最終達到全面提高其素質的目的。

3.讓班主任工作有的放矢

高中部通過對各班的評測反饋，班主任能夠及時了解學生的學習、生活動態，尤其是沒有班主任在場的真實表現，有利于班主任拓展班級工作的廣度和深度。以檢查數據為基礎，能夠及時反饋每個學生的具體情況，班主任有針對性地具體問題具體分析，做到公正、客觀，不冤枉表現優異的學生，也不放任需要批評教育的學生，提升學生遵守量化規章制度的積極性。因此，具有針對性的、效度高的量化管理方式，能夠成為高中班主任進行班級管理的有力手段。

二、量化管理過程中還需改進的地方

1.量化指標要明確

量化指標要確切明了，才具有可操作性。例如，出現黑板擦得不干凈、衛生工具擺放不整齊、進入教室隨意講話、課間紀律差、大聲喧嘩等現象時，如果量化指標不具體明了，可操作性不強，班主任或班干根據自己的好惡來決定是否扣分，易出現對同一性質的問題扣分彈性太大、檢查扣分過程中受人情因素影響過大等問題，失去了客觀性和公平性。

2.執行評價的學生要有正義感

筆者通過具體安排此項工作，實行輪流坐莊制，反而是班里那些調皮的學生更愿意參與到檢查中來，因為可以扣別人的分，可以利用檢查的機會消磨時間，自習、晚自修還可以以檢查的名義到處走動，有時助長了這一部分不愛學習學生的不正之風。

3.獎懲結合更有效

教師對學生的管理不應只是開罰單，更要糾正和規范不良行為。應該做到通過每天的記錄以及定期的評測“獎優罰劣”，從而得到學生的認可，樹立良好的級風、班風。

4.建立反省機制

高中部每次組織學生打分評價后，要及時將結果反饋給當事學生，要求當事者依據相關的行為準則進行自我反省，起到懲前毖后的作用，達到教育效果，因為量化評分管理的實質是實現學生道德認識的教育過程。采用量化評價后，班級與班級間、學生與學生間，會形成品德行為表現的借鑒和對比，從而使學生修正自己的行為，提高道德認識水平。

三、對量化考核的思考

在高中部實施了一年的量化考核后，我們看到量化只是級部德育管理的一種手段，還有一些不完善的地方。在具體操作時，量化的導向作用是特別要注意的，不能把學生的品德表現轉化為分數，要注意個人的量化分數，重視量化的根本目的，重點是要讓量化對象明白“為什么”“怎么辦”。量化分數的高低只能反映量化對象在該評價階段的道德操行水平，量化的也是學生的過去，對學生的教育和培養要著眼于未來，筆者覺得級部量化考核還有值得思考和修正的地方。

1.人格培養不能表面化

高中學校德育的目標，是把學生培養成具有健全人格、樹立了社會主義核心價值觀的優秀青年，追求自己美好生活的同時，為他人提供力所能及的幫助。往大的方面講，為國家的繁榮富強、為構建人類文明共同體做出自己的貢獻，實現教育“立德樹人”的目標。所以，高中思想品德教育，不能只通過簡單的數據來實現，在量化管理的基礎上，要通過多渠道、多手段、多維度的人性化培養來實現。

2.育人過程要有溫度

育人過程不等同于冷冰冰的監控式約束，教育承擔著塑造學生心靈的重任，因而教育者需要以高超的智慧，用心靈育人、用情感育人，不要或者慎用簡單的量化措施去限制人、管束人，更不要把崇高的育人目標低俗化。智慧的育人方式簡單化，溫馨的育人過程冷酷化。高中部量化管理，不能變成時時、事事監控，不能把德育的柔性管理變為冷冰冰的管理枷鎖。實施了一年量化管理后，學生逆反心理還是略嚴重，他們不是順應管理，而是想著怎樣逃避管理。改變這種冷冰冰的管理模式，筆者認為作為學生工作的管理者，要以提醒、關懷、愛嚴結合、耐心細致的引導工作為基礎，在量化管理過程中更多地加入柔性化管理。

3.結果要有教育意義

筆者從長期對學生的管理經驗以及班級實施小組合作學習量化考核的情況來看，認為要合理使用量化積分結果，因為積分是量化評價的直觀體現，使用不當會產生不同的效果。積分用得好，可以及時糾正學生的錯誤，規范其行為，輔助其形成符合社會主流的“三觀”。積分用得不好，會起反面作用。因為積分只注重結果，沒有注重學生成長進步的過程，不能與素質評價有效結合，對學生今后的報考、選擇和發展沒有太大幫助。

4.管理要符合學生實情

筆者雖然在廣東珠三角工作了20年，但通過一學年與深圳學生的相處，觀察發現深圳的高中生與其他地方相比較，從小接受了比較好的素質教育，都多才多藝、有創新意識、有社會責任感，這也與深圳教育主管部門和各學校對幼兒園、小學和初中教育領域改革的深化相關，以提升學生綜合素養為目標，在全國率先提出培養學生品德、身心、學習、創新、國際、審美、信息、生活八大素養。這也是深圳推行基礎教育優質、均衡發展的結果。教育管理要符合當地的實際情況，要追求育人的科學性和管理的人性化原則，需要教師正視學生成長過程中的各種行為和各種經歷，不要因學生偶然的過失而進行貶損，挫傷學生的自信心。

因此，高中生的思想品德教育量化管理只是一個手段，單靠這個是遠遠不夠的，教師還要與學生的個性、特點、理想、信念、前途等情況結合起來，充分挖掘影響學生成長的積極因素，注重成長的過程，減少量化管理分數評價的消極因素帶來的不良影響。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 鄭志成.學生品行量化管理的積極意義——與周斌渭同志商榷[J].教育研究與實驗，1991（2）：38.

[3]? 王大本，張煒.高校班級量化管理體系之我見[J].新課程（教育學術版），2009（8）：47.

（責任編輯? ? 黃? ? 曉）