基于核心素養下的高中音樂鑒賞課教學設計

董云 曹學敏

摘要：“審美感知”“藝術表現”“文化理解”這三個教學理念為《普通高中音樂課程標準（2017年版）》中對音樂學科核心素養的最新定位。而核心素養能否被充分重視且作用于教學實踐，教學設計是關鍵的一步。本文以湖南文藝出版社高中音樂鑒賞中“情感的體驗”這一課時為例，探究音樂學科核心素養該如何落實，旨在提高教學質量。

關鍵詞：核心素養;高中音樂鑒賞課;教學設計;情感體驗

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）10-0-02

《普通高中音樂課程標準（2017年版）》的頒布，為音樂學科的教學設計提供依據。《標準》指出高中音樂鑒賞課在音樂學科中的重要地位，良好的音樂鑒賞能力是培養完整的人的內在要求。結合高中這一特殊學習階段，應在具體的教學實踐中采取多種教學形式，引導學生積極參與和主動創造，將音樂中的智慧融入生活。

1 音樂學科核心素養三要素

《普通高中音樂課程標準（2017年版）》提出了三個音樂學科核心素養：“審美感知”“藝術表現”和“文化理解”[1]，這成為高中音樂學科教學設計的新的引領思想。其中要求教師采用多種教學形式、鼓勵學生自主探究進行音樂實踐、培養學生對音樂作品能夠形成獨立的感受與理解等。

其中“審美感知”是指對音樂作品的音響特質、表現形式、音樂表現要素等進行聆聽、感受及理解，主要強調培養學生的音樂聽覺能力以引領學生重視情感體驗、體會音樂作品的藝術風格等。“藝術表現”是指通過歌唱、指揮、演奏、編創等音樂實踐活動，表達音樂的美及作品所要表達的情感內涵。通過自主參與音樂實踐的各個環節，提升“藝術表現”的信心和能力。“文化理解”是通過音樂的“審美感知”和“藝術表現”等途徑，能夠理解不同的歷史文化背景中的音樂人文內涵。

“審美感知”“藝術表現”和“文化理解”作為音樂學科核心素養的三個核心教學理念，不僅對教師應如何進行教學指引了方向，更是對培養一個什么樣的人提出了要求。“聆聽和了解音樂作品的情感內容及題材、體裁、音樂風格、表現形式”，“感受體驗音樂作品的情感態度”，“了解學習音樂作品所處的歷史文化背景及音樂表現要素在音樂情感表達中的作用”等，這些都是較好的音樂學科教學設計的理論依據，也是音樂學科核心素養的具體體現。

2 “情感的體驗”教學設計

藝術來源于生活而又高于生活，這一句話總被人提起。而音樂正也是它的產物，它的最高屬性莫不歸于“情”，如果音樂沒有了“情”，那么它亦不是樂。本文選取“情感的體驗”這一主題進行教學設計，選取《松花江上》和《快樂的女戰士》這兩首具有代表性的作品供學生欣賞，探討高中音樂鑒賞課落實“核心素養”的問題，旨在讓學生能夠從歷史文化的層面出發學習音樂作品，體驗不同音樂情感內涵的同時能夠進行自我音樂實踐。

第一，教材分析。湖南文藝出版社出版的高中音樂鑒賞的教材內容共安排了七個單元，其中第一單元的主題是學會聆聽音樂，共四個課時，“情感的體驗”在第二課時，安排《松花江上》和《快樂的女戰士》兩首樂曲[2]。本課選取這兩首有代表性的作品供學生欣賞，旨在讓學生體驗不同音樂的情感內涵。

張寒暉創作的歌曲《松花江上》，具有敘事性、抒情性的特點，是一首感人肺腑的獨唱曲，表現了東北同胞被迫與親人離散的悲痛以及對侵略者的憤恨和控訴。吳祖強等創作的舞劇《紅色娘子軍》第四場《女戰士和炊事班長的舞蹈》中的音樂《快樂的女戰士》，是一首輕快活潑的音樂作品。節奏動感十足，其喜悅、歡樂的情感表現了女戰士的樂觀主義精神。

第二，學情分析。教授對象為高一學生，其文化水平、認知能力方面有了長足的進步，同時具有義務教育階段里辨別音樂感受能力的學習基礎。在高中鑒賞課中要求學生能夠從音樂要素、創作技法等方面理解音樂的表現作用，從歷史、文化等層面理解作品的思想內涵和社會價值。通過“情感的體驗”這一課時中的《松花江上》和《快樂的女戰士》兩首不同情感體驗的作品的學習，提高學生審美感知和文化理解能力。

第三，教學目標。一是演唱《松花江上》和《快樂的女戰士》兩首作品，熟悉音樂作品的主題。二是專注聆聽《松花江上》和《快樂的女戰士》，從音樂表現要素中體會音樂美感，感知作品所要表達的情感。三是了解《松花江上》和《快樂的女戰士》兩首樂曲的創作背景，探索音樂情感背后的精神文化內涵。

第四，教學重難點。一是通過音樂要素的聆聽分析，精準掌握《松花江上》和《快樂的女戰士》兩首作品的不同情感體驗。二是通過創編音樂作品，體會音樂表現要素在情感表達中的重要作用。

第五，教學準備：多媒體設備、鋼琴。

第六，教學過程。一是導入。教師播放兩首情感體驗差異較大的作品，如《春節序曲》和《流浪者之歌》（片段即可），引導學生討論這兩首作品各帶給我們何種情感體驗。音樂中基本情感體驗有喜悅歡樂、平靜安寧和悲憤哀傷[3]，在課件中可做成有三個選項的形式供學生選擇。回答完問題，改變《春節序曲》和《流浪者之歌》的速度并讓同學們聆聽這兩首作品所帶來的情感體驗是否發生了變化，再次引發學生思考：影響不同情感體驗的音樂表現要素有哪些？進而引出節奏、旋律、力度、速度、調式等音樂表現要素并進入新課的教學主題——“情感的體驗”。二是聆聽《松花江上》完整版。提問：該首作品帶來何種情感體驗？三是課前已布置分小組完成的預習任務，分享對《松花江上》的創作背景和作者生平簡介的相關了解。四是對照樂譜欣賞《松花江上》片段并分析歌曲《松花江上》中音樂要素的特點，并結合已講知識點完成下列表格的填寫（見表1）。五是觀賞《松花江上》的相關視頻，也可展示抗日戰爭時期的歷史真實圖片合集，讓學生切身體會《松花江上》所蘊含的情感態度價值觀。看完視頻可趁熱打鐵，教師進行鋼琴伴奏，學生飽含情感地去學唱《松花江上》片段。并設計問題：結合歷史文化背景，該首作品表達了何種情感？六是進入《快樂的女戰士》的教學環節。依然先聆聽完整版《快樂的女戰士》并提問：該首作品帶來何種情感體驗？七是分小組完成課前布置的任務，分享對《快樂的女戰士》的創作背景和作者生平簡介的相關了解。八是對照樂譜欣賞《快樂的女戰士》片段并分析歌曲《快樂的女戰士》中音樂要素的特點，并結合已講知識點完成下列表格的填寫（見表2）。九是再次帶領同學觀賞《快樂的女戰士》芭蕾舞劇視頻并結合歷史文化背景思考這首作品所要表達的情感。十是拓展延伸。通過改編音樂要素改變本節課所學的《松花江上》和《快樂的女戰士》的情感體驗。如：改編《松花江上》的音樂表現要素作一首喜悅歡樂的音樂作品，改編《快樂的女戰士》的音樂表現要素作一首悲憤哀傷的音樂作品。十一是小結。總結兩首作品創作的歷史文化背景、音樂要素與帶來的情感體驗，引導同學思考自身情緒的變化是否會影響對音樂作品所傳達情感的理解。

3 音樂學科核心素養之體現

上文對“情感的體驗”教學設計的流程有了完整的呈現，下文是對整個教學過程所體現的音樂學科核心素養進行詳細分析。

3.1 基于“審美感知”的教學設計

聆聽、體驗、理解、比較等是培養高中生“審美感知”這一音樂素養的有效途徑，主要培養學生對音樂作品的音響特質、表現形式、音樂表現要素等的了解。

在導入部分播放兩首情感體驗差異較大的音樂作品，通過比較兩首作品帶來的不同情感體驗并引發思考影響情感體驗差異的原因。聆聽一部作品后，首先思考的是該作品帶給我們怎樣的感受，它對我們內心起到何種作用。側重情感的體驗，正是“審美感知”這一教學理念的內涵所指。在新課教學過程中，首先做到“抓住”學生們的耳朵并拋出問題，“該首作品表達何種情感”？這樣不僅對音樂有了基本認知且突出了音樂的本質問題，即本節課的主題——“情感的體驗”。通過做表格的方式，將兩首樂曲的情感體驗、文化背景及音樂要素等進行對比，能夠促使學生對音樂作品有更加清晰明朗的認識與了解。其中，學生對音樂要素的發掘有利于把握音樂的深刻內涵，促使學生由外及內地認知和喜歡音樂。

3.2 基于“藝術表現”的教學設計

盡可能地使學生進行自我的音樂實踐，如學唱、指揮、創編等，擁有一定的音樂專業技能以更好地發展學生“藝術表現”的核心素養。

在學唱《松花江上》這一環節時，學生能夠自主參與進行音樂實踐，切身體會《松花江上》這首歌曲帶來的情感沖擊，被觸動的情懷通過歌聲得以釋放，這就是“藝術表現”的魅力所在。通過比較《松花江上》和《快樂的女戰士》這兩首作品的情感體驗、文化背景及音樂要素等，再進行創編去改變這兩首作品的情感體驗。在教學設計的導入部分，學生在教師的引導下對音樂要素已有了基本了解，通過聆聽比較改變速度和力度的《春節序曲》和《流浪者之歌》后理解到不同音樂要素所帶來的情感體驗是截然不同的，由此讓同學們初步掌握一定的創編技巧。通過音樂實踐不但能夠深化對音樂作品的理解，又能培養學生創編的自信心，使其獲得成就感，充分地發展了學生的“藝術表現”核心素養。

3.3 基于“文化理解”的教學設計

在高中這一學習階段，立足“文化理解”這一核心素養進行教學設計是非常重要且必要的。學生通過了解歷史現象去理解音樂作品及作品背后的藝術價值，能夠全方位、多角度地去欣賞和理解不同歷史文化背景下的藝術作品，更能夠以多元文化的思維去欣賞體會多樣的人文精神。因此教師要結合歷史文化、社會背景、地理位置等方面去引導學生理解文藝作品。

教師鼓勵學生自行分組合作學習，要求在課前完成搜集《松花江上》和《快樂的女戰士》兩部作品的作者、創作背景等相關資料的任務，并在課上進行知識分享。不僅能夠又好又快地解決問題，也能促進同學之間的友誼，更能提升集體榮譽感。除此之外，自主搜集歷史文化知識，也有益于對文化知識的理解吸收，培養學生養成自主搜集藝術作品背后的歷史文化知識的習慣，同時也能增加學生們對相關歷史文化的累積，切實立足發展“文化理解”這一核心素養要求。

4 結語

為了又快又好地將核心素養落實在音樂學科中，高效合理的音樂教學設計是促進其發展最直接的催化劑，不僅能夠讓教師在教學過程中做到有的放矢，提高其教學質量，更能提升學生們的學習效率。就目前來看，核心素養這一教學理念還未真正被教學者們廣泛認知及實踐，這就要求音樂教師們要不斷進行理論知識的學習并及時運用于教學實踐中。使核心素養教學理念在教學過程中不斷完善，促使學生能夠在音樂課的學習中領悟到生活的智慧，進而推進音樂學科的發展。

參考文獻：

[1] 教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織.普通高中音樂課程標準（2017年版）解讀[S].高等教育出版社，2018：21.

[2] 張前，曾賽豐.普通高中教科書·音樂·音樂鑒賞[M].湖南文藝出版社，2019：8-9.

[3] 音樂教師用書編委會.普通高中教科書·音樂·音樂鑒賞·教師用書[M].湖南文藝出版社，2019：10-18.

作者簡介：董云（1981—），女，江蘇連云港人，博士，研究方向：音樂教育。

曹學敏（1995—），女，江蘇宿遷人，碩士在讀，研究方向：音樂教育。