核心素養視域下高中生涯教育課程實施策略

杜玉婷

摘? 要：生涯教育作為一種終身教育，是落實核心素養的有效途徑，生涯教育課程對高中生核心素養的生成與發展具有滲透作用。同時，在核心素養理念的引領和推動下，生涯教育的落實有了更明確的導向性和驅動力。研究采用文獻法和教學研究法，基于生涯發展理論，通過參考國內外生涯教育課程的發展和實施，探索我國高中生涯教育課程的目標和實施途徑，結合實踐經驗，提出可行的實施策略。

關鍵詞：核心素養;高中生涯教育;課程實施

一、研究的提出

1.“立德樹人”的育人目標驅動

“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。1“核心素養”體系關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養。21世紀以來，不同國家和地區都在探索如何培養學生的核心素養。我國在2015年正式印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了加快“核心素養體系”建設，核心素養體系成為深化課程改革、落實“立德樹人”目標的基礎。生涯教育作為一種終身教育，是落實核心素養的有效途徑，生涯教育課程對高中生核心素養的生成與發展具有滲透作用。同時，在核心素養理念的引領和推動下，生涯教育的落實有了更明確的導向性和驅動力。

2.生涯教育的國際形勢要求

20世紀90年代之后，生涯教育課程的發展進入了規范期，一些國家在相關文件里明確生涯教育的目標和內容（如表1所示），皆為各自國家的生涯教育提出更具體的要求，提供更明確的指南。

我國2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》鼓勵“有條件的普通高中根據需要適當增加職業教育的教學內容”。十年來，生涯教育可謂蓬勃發展，特別是在基礎教育階段的探索，其中，以一線城市和經濟發達地區發展更快、落實得更到位，如上海、浙江、北京、山東、河南、廣東等省市均出臺了相關文件指導生涯教育工作。

2018年出臺的《上海市教育委員會關于加強中小學生涯教育的指導意見》明確了中小學生涯教育的總體目標、主要內容及分學段實施重點。文件提道：“普通高中階段的生涯教育側重于生涯規劃。主要通過生涯教育課程與活動實施，深化學生的自我認識，以高中學生綜合素質評價為指導，以志愿服務（公益勞動）、研究性學習等學習實踐活動為載體，增強學生的社會意識和社會參與能力。”體現出以生涯教育課程為首要手段，通過多種路徑實施生涯教育的策略。

3.高中生生涯輔導工作的需求

高中階段是個體明確個人發展的關鍵期，除了學科基礎知識的學習外，高中生更需要發展人際交往能力、目標規劃能力，為生涯做好初期準備。在國外，生涯規劃并非一個新課題，發達國家（如美國）已明確了從小學、初中、高中到大學的職業生涯規劃體系，而國內起步較晚，但近幾年發展迅速。上海市川沙中學自2015年開始全面探索高中學生生涯輔導，本研究結合學校生涯規劃項目，從核心素養的內涵出發，探索如何實施高中生涯教育課程。

二、高中生涯教育專題課程的設計

1.以生涯發展階段論為基礎，結合高中生涯教育現狀設立課程目標

根據舒伯的生涯發展理論，高中生正處在生涯的探索期（15-24歲），這個階段是職業認同階段，屬于學習打基礎的階段。具體而言，高中生處于該階段的第一、第二時期：試探期（15-17歲）和過渡期（18-21歲）。高中生要學會綜合職業興趣、能力、價值觀、就業環境，具體化職業偏好，開始擇業嘗試。事實上，以國內生涯教育理念的水平及學生生涯規劃能力來看，我國高中生生涯發展階段稍滯后，因此，高中階段應包含成長期（0-14歲）后期的發展任務（即個體通過學校學習、社會活動來認識自我，理解世界以及工作的意義），完成從成長期后期向探索期的過渡。

關于學生生涯教育的實施，《上海市教育委員會關于加強中小學生涯教育的指導意見》及《上海市教育委員會關于加強上海學校心理健康教育的意見》中有較明確的目標和任務，結合“核心素養”的價值取向，高中生涯教育應以促進學生的全面發展和終身發展為目的1，強調獲取知識的能力而不是知識和技能本身。

出于以上兩個方面的考慮，學校高中生涯教育專題課程的總目標是：引導學生進行自我探索，樹立升學目標;增強學生的生涯規劃意識，發展決策能力，完成升學擇業準備。

各年級的目標如下：

高一（輸入期）：幫助學生認識自我，結合各項主題課程活動強化自我認識，初步確定職業方向。

高二（實踐期）：指導學生進一步加深對自我和專業的認識，積極儲備關于報考學校和專業的信息。

高三（驗證期）：多途徑普及高招、自招、綜招知識，指導學生結合自身情況選擇最佳升學路徑。

2.遵循學生成長規律，分專題設計課程內容

學校根據高中生身心發展特點及生涯發展規律，通過教學實踐，將生涯專題課程內容分成三大專題：

自我探索專題：從興趣、能力、性格、價值觀等方面進行自我探索;從環境適應、學習適應、人際交往著手，進行環境探索。

生涯準備專題：培養自主發展意識和能力;認識職業世界，探索未來職業;走近大學，了解專業與職業的關系;收集升學資訊，學習利用各類生涯資源，為升學和未來職業做準備。

生涯抉擇專題：澄清職業價值觀;學習生涯決策方法;探索升學機會，確立升學志愿。

三大專題漸進式推進，呈現一定的遞進式發展，某一個專題的學習并不意味著上一個專題的結束，而是不斷整合的過程。

3.綜合運用多種工具和方法，完成系統兼具親和力的課程設計

生涯教育專題課程與心理健康教育課程融合，并通過班會課、選修課和其他實踐活動拓展和補充。綜合運用霍蘭德職業興趣理論、多元智能理論、舒伯的生涯發展理論、MBTI人格類型論等多種生涯、心理相關理論，按照學生身心發展特點與生涯發展需求，漸進式地推進（見表2）。

生涯教育專題課程的設計將生涯規劃和心理健康成長同時作為重要的組成部分，在生涯探索中對自我、他人和環境同步探索。課程內容和教學形式豐富，注重學生的互動和體驗，課程素材和案例真實并不斷更新。總而言之，學生要能從中找到適合自己的課程及學習工具、方法。

生涯教育專題課程的設計充分體現學生的實際需要，在實施過程中通過課上即時反饋、課后調查問卷以及作業完成情況，選擇合適的內容、工具、教學形式，調整進度和教學重難點。其中，重點獲取學生對于課程的需求、喜愛度、功能性的反饋，最終形成一套較成熟的課程體系和大綱，并隨時調整。

三、高中生涯教育課程的實施策略

川沙中學的生涯教育課程實施通過多個部門不同條線共同完成（見圖1）。首先，從課程分類來看，分為生涯專題課程和融合式課程，專題課程主要由心理專職教師及校外生涯規劃導師開設，融合式課程滲透于部分必修課及各類選修課中。其次，從課程形式來看，包括線下及線上的方式，如線上生涯測評、專業課、模擬選科等，線下生涯課、研究拓展課、社團課等。最后，生涯教育課程的實施者除了心理教師及生涯規劃導師這樣的專業教師外，班主任、部分學科教師、家長都可能成為學生生涯教育的“兼職”導師，為學生提供全面而廣泛的指導。

1.生涯專題課程和融合式課程并進，挖掘學生專業認知的深度和廣度

生涯教育專題課程是以生涯發展理論為基礎，運用生涯教育和心理教育的方法，將生涯規劃和心理健康成長同時作為重要組成部分的專題課程。學生從認識自我開始探索高中生涯，系統、深入地了解什么是生涯規劃、如何進行生涯規劃，逐步發展自我，提升生涯規劃能力。

融合式課程是指課程內容及目標中能體現生涯教育理念的非專題課程，它是生涯專題課程的補充。融合式課程依托各類選修課，幫助學生能夠根據自身特點有意識發展某些興趣和能力，充分地發展自我、挖掘潛能。比如，在拓展課上，學生有機會深入學習或了解感興趣的學科或專業，還可以提前儲備目標專業所需要的學術素養和能力。而在社團課上，學生可以發揮出自身的特長，組織、參與社團活動課，鍛煉團隊合作能力，提升綜合素質。

2.從線下到線上，豐富學生生涯探索途徑

（1）線上生涯測評匹配理想職業

以往學校的生涯測評，只關注學生興趣或性格與職業之間的匹配，上海市川沙中學對學生的生涯測評包含了三個量表：霍蘭德職業興趣測評、MBTI職業性格測評和多元智能測評。線上生涯規劃學習平臺根據學生的興趣、性格、智能特點進行匹配和解讀，并把職業與高校專業聯結，讓學生能通過測評更全面地了解自己，找到適合自己的職業，由此篩選出可能的專業選擇。同時，學生可通過線上平臺自學專業概覽課和高校相關資訊，充分利用平臺資源，隨時隨地進行課堂內外的生涯探索。

（2）線下體驗式生涯探索課程，直觀了解職業特點

職業體驗讓每一個學生經歷“積極嘗試—親身體驗—觀察反省—總結領會”系統性的整合過程。學校利用寒暑假利用周邊的職業資源，開設職業體驗課，學生進行3天的職業初體驗，并完成相應任務。開學后，學生將圍繞自己的體驗經歷和感受，開展相關的職業體驗活動交流、展示活動。通過這種方式，學生有機會深入了解自己感興趣的職業，增加與職業和社會接觸的機會，為將來的職業判斷和選擇打下基礎。實踐證明，這種體驗式生涯發展指導是幫助學生達到知行統一的有效途徑。

3.人人皆可成為生涯導師，全方位協助學生生涯規劃

（1）班主任引領，開展系列主題班會

班主任可以借助主題班會進行探索，及時了解學生最迫切需要解決的問題，提高生涯輔導的效益。學校就生涯教育主題對班主任進行先期培訓，同時確定學校生涯輔導主題班會的五個階段。第一階段：識別問題、了解自己、確認需求;第二階段：分析選項，萌發夢想;第三階段：將可能變成可行;第四階段：評估能力和社會需求，強化學生自主學習能力，鞏固預設目標;第五階段：落實執行，采取行動，解決問題。這幾個階段的活動與生涯專題心理健康課、線上測評相配合，能夠較為全面地使學生認識自我。

（2）學科教師指導，深度挖掘專業發展

學科教師通過導師制、研究型課程、拓展型課程、社團課對有專業興趣和潛力的學生進行專項訓練、指導，滿足學生深度學習的訴求，解答學生對該領域相關問題的疑惑，協助其開展研究，如課題研究、專項技能進階等，為學生探索相關專業及職業發展提供必要的資源和支持。

（3）家長優質陪伴，豐富生涯教育活動

學校可以邀請有條件的家長進生涯教育課堂，了解孩子的職業與生涯，協助指導孩子的人生發展規劃，激勵他們確定目標，指導他們如何逐步實現自己的目標。例如，在中，家長可以根據自身的職業特點、時間安排、職場資源、社會關系等因素，參加“生涯教育后援團之家長職業”活動;可以出席班主任安排的生涯主題班會，與孩子們面對面談論不同的生涯主題;可以錄制短視頻，通過線上的方式分享自己的職業發展經歷和體會，等等。