靈活構建，多法促進小學美術課堂教學有效創新

靳靜

【摘 要】受到傳統教育理念的影響，在以往的美術課程教學中，一般以教師講述為主，小學生按部就班地進行學習和操作，雖說也能促使他們掌握基礎知識和基本的藝術技能，但是自我思考和創造的成分較少，這在很大程度上抑制了小學生想象力和創新能力等的發揮，導致他們為了學習而學習，不利于他們的長遠化發展。為此，在新課改下，教師應意識到美術是一門具有創造性的學科，且畫家與畫匠之間是有區別的，如果只是一味地要求小學生臨摹，只能培養沒有思想和靈魂的畫匠;只有對現有的教學進行創新，并鼓勵小學生自主創作，才能促使他們成長為優秀的畫家。現本文就從情境、探究、合作等的教學策略入手，就激發小學生學習興趣、創新課堂教學模式提出了自身淺薄的看法，以促進小學生美術能力的進一步發展，從而更好地為他們服務。

【關鍵詞】小學;美術;課堂教學;策略

小學美術課程教學的價值在于活躍小學生的思維、鍛煉他們的思考能力，進而培養起他們的審美素質和綜合素養。鑒于小學生的年齡較小，具有活潑好動、注意力不集中等的特點，這樣教師在對美術課程教學進行創新時，就應選擇小學生真正感興趣的教學道具、策略等，以營造良好的課堂氣氛，促使教學達到事半功倍的效果。

一、借助情境進行教學創新

小學生的觀察能力較強，但他們缺少良好的觀察習慣。這樣教師在教學的過程中，就可創設生動逼真的形象，以促使小學生在實際的場景中進行觀察，欣賞生活中的美好、感受美術課程的魅力等，進而培養起他們會觀察、愛觀察等的良好習慣，這對于小學生今后的學習也是極有好處的。

例如在蘇教版小學美術三年級上冊學習《生活離不開電話》部分內容時，課程標準要求小學生了解電話的發展歷史，掌握其基本的結構與功能，并能運用不同的材料和美術語言，創造出各種各樣的電話。這樣教師在教學的過程中，就可借助多媒體創設教學情境，以激發小學生的學習興致。即在實際生活中，我們都是通過打電話和遠在他鄉的朋友、家人等進行聯系的，那么電話是怎樣發明的呢？在觀看多媒體視頻的過程中，小學生能自主發現電話的演變過程，并能深刻體會到電話給我們的學習與生活帶來的便捷。那么應該如何自主制作一個電話呢？由于小學生的認知基礎和思維習慣存在差異，他們能創作出獨具特色的電話造型，從而可進一步優化課堂教學效果。

總之，教學情境的創設，拉近了小學生與教學內容之間的距離，能在消除陌生感的基礎上，滿足小學生多樣化的求知欲，進而可夯實他們的美術基礎。

二、運用探究進行教學創新

以探究的方式開展美術課程教學不僅能使小學生快速接受所學知識，還能促使他們在探究的過程中感受到體驗的快樂和攀登的滿足，進而可增強他們美術課程學習的自信心，促使他們發自內心地愛上美術課程。這樣教師在教學的過程中，就可樹立以自身為主導和學生為主體的教學理念，并鼓勵小學生自主探究，以促使他們成為真正的“發現者”、“探索者”和“研究者”。

例如在蘇教版小學美術三年級下冊學習《色彩的明度漸變》部分內容時，課程標準要求小學生掌握色彩明度漸變的調色方法，體驗明度漸變有序排列圖案的縱深美與節奏美，進而培養起小學生的色彩表現能力。由于所學知識的專業性較強，難度也相對較大，導致小學生學習的積極性不高。這樣教師在教學的過程中，就可運用自主探究的方式進行教學創新，以促使小學生自主發現知識、總結規律。即教師可準備一些散亂的顏色色塊，布置小學生按照顏色漸變的順序對這些色塊進行重新排序，在動手操作中，小學生能自主發現問題和分析問題，并能運用自身的想象力和創造思維去解決問題，進而可有效降低學習的難度。

總之，運用探究進行教學創新，能做到教師教與學生學的完美結合，可給予小學生更多表現自我的機會與舞臺，進而有助于深度學習的發生。

三、在合作中進行教學創新

小學生的年齡、興趣、愛好以及人生閱歷等各不相同，在面對同一幅美術作品時，他們往往有不同的感想。這樣教師在教學的過程中，就可借助合作學習的形式進行教學創新，以促使小學生暢所欲言，在集思廣益中培養起他們的美術綜合素養。

例如在蘇教版小學美術三年級上冊學習《動物明星》部分內容時，課程標準要求小學生在看動物、說動物、畫動物的過程中，發現動物的可愛之處，以激發他們對小動物的熱愛之情。這樣教師在教學的過程中，就可借助小組合作的形式，引導小學生觀察自己熟悉的小動物，把握動物的特征，以在合作與交流中呈現出造型各異的動物。在分組時，教師應遵循組間同質、組內異質的基本原則，將小學生分成4到6人的小組，并對小組成員進行正確的分工，以保證每個小學生的參與。由于很多小學生都去過動物園，他們眼中的動物明星是不一樣的，有的學生認為兇猛的老虎是動物明星，有的學生則覺得色彩斑斕的蝴蝶是動物明星……在小組討論的過程中，小學生能快速決定所要畫的動物。在生生互動與交往中，能有效開拓小學生的創造性思維，滿足他們多樣化的學習需求。

總之，借助小組合作的形式，可幫助小學生建立良好的同伴關系，能提高他們的社交能力，進而可促進小學生的全面化發展。

四、利用綜合材料進行教學創新

在小學美術課程教學中，運用綜合材料可有效培養小學生的設計理念，幫助他們進一步了解中華民族的傳統文化與民間工藝，從而可激發他們的學習動機。這樣教師在教學的過程中，就應該因地制宜地選擇綜合材料，以增強美術課程學習的趣味性與實用性。

例如在蘇教版小學美術三年級上冊學習《剪紙》部分內容時，我國的剪紙藝術歷史悠久，且與當地的風俗文化有著直接的關系，通過學習，可促使小學生了解到我國民間優秀的藝術傳統，并能增強他們的民族自豪感。這樣教師在教學的過程中，就可借助綜合材料，鍛煉小學生的實踐操作能力，促使他們深入挖掘剪紙藝術的特點及寓意。隨著信息技術的不斷發展，教師還可要求小學生自主借助網絡搜集與剪紙有關的藝術品，并尋找實際生活中的剪紙材料，以促使他們創作出自己心目中優秀的剪紙作品。

總之，借助綜合材料能促使小學生敢想敢做，可調動他們學習的主觀能動性，有助于提高課堂教學質量與水平。

五、借助游戲進行教學創新

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。游戲對小學生有著莫大的吸引力，可喚起他們學習的熱情。這樣教師在教學的過程中，就可根據小學生的心智特點，選擇合適的游戲，以引導小學生在玩中掌握更多的知識，進而達到寓教于樂的目的。

例如在蘇教版小學美術二年級上冊學習《畫觸覺》部分內容時，課程標準要求小學生通過觸摸，體驗到物體對人肌體的刺激，并把這種刺激以線條、色點、色塊等的美術符號描繪出來，進而提升小學生的藝術感受力和表現力。這樣教師在教學的過程中，就可組織“摸一摸”的游戲活動，即提供兩個不透明的盒子，一個盒子里裝著毛絨兔子，另一個盒子里裝著一個多面體模型，教師引導小學生用手去觸摸盒子里的物體，在觸摸的過程中，小學生可說出自己的感受和想法，并嘗試用點、線、面等的形式把自己所感知到的物體畫出來。由于小學生事前并不清楚盒子里裝的是什么，他們在參與游戲的過程中，好奇心較為強烈，隨著觸摸部位的不同，他們的情緒也是千變萬化的，一會兒興奮、一會兒驚恐、一會兒沉思等，這都為課堂教學增添了較多的樂趣，有助于教學效率的提升。

總之，借助游戲能有效彌補傳統課堂教學模式的弊端，可促使小學生時刻保持緊張和興奮的學習狀態，進而可點燃他們的學習熱情，促使他們建構起完整的美術知識體系。

六、結合生活進行教學創新

受到應試教育的影響，很多教師并不注重美術課程的教學，甚至潛意識里認為美術是可有可無的存在，這導致小學生學習的興致不高。隨著新課改的不斷實施，要求教師對現有的美術課堂進行創新，并從小學生的實際生活入手，進行課堂教學設計，以激發出小學生的創作靈感，促進他們個性化審美的形成。

例如在蘇教版小學美術四年級上冊學習《我干家務活》部分內容時，課程標準要求小學生選擇不同的工具材料和畫法來表現勞動中的人物和場景，以促使他們愛上勞動。這樣教師在教學的過程中，就可結合小學生的實際生活展開教學，即可先提出如下問題：大家平時會幫父母做家務嗎？是怎樣做的呢？有的小學生表示自己每天晚上都會洗碗，有的則表示自己會幫媽媽洗衣服……在嘰嘰喳喳地討論中，小學生對做家務有了更深刻的認識，想要動筆描繪的欲望也更加強烈。而在學習《誘人的瓜果》部分內容時，金燦燦的芒果、紅彤彤的蘋果、綠油油的西瓜……總是能引得小學生垂涎欲滴。這樣教師在教學的過程中，就可從實際生活中常見的各種瓜果入手，以引導小學生感知不同瓜果的外形、顏色等，促使他們在創作中表達出自身真實而獨特的體驗。

總之，結合生活進行教學創新，不僅能豐富小學生的實際經驗，還有助于他們藝術美感的培養，可促使教學達到雙贏的目的。

七、結束語

綜上所述，創新教育在促進小學生德智體美勞全面發展方面起著較為重要的作用。作為美術教師，應樹立以學生為本的課堂教學理念，并在教學的過程中推陳出新，大膽吸取別人的成功經驗，以為美術課堂教學增添生機與活力，進而促使小學生在美術的殿堂中汲取更多的知識。

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