立足單元語文要素，多方助推整本書閱讀

陳華紅

六年級上冊“快樂讀書吧”的主題是“笑與淚，經歷與成長”，意在引導學生閱讀與兒童成長相關的中外經典小說。這是對本冊“小說”單元的拓展和延伸。學生通過閱讀，可以走進書中主人公的生活，與主人公一起分享歡笑和喜悅，經歷磨難與痛苦，從中汲取成長的智慧和力量。教材推薦的小說是《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》，這三本書都是講述兒童生活，貼近學生的成長經驗，非常適合六年級的學生閱讀。

安排的語文要素是“學習厘清小說中的人物關系，感受小說的生動情節和人物各異的性格。

三本小說圍繞這兩個要素作了編排：《童年》關注人物的語言、動作、心理活動等體會人物形象;《小英雄雨來》抓住故事情節來把握人物形象;《愛的教育》引導學生理清人物關系更好地認識、了解每個人物。

開展閱讀活動之前，教師可以組織一次導讀活動，激起學生閱讀的興趣，并引導學生制閱讀計劃，明確閱讀的方法和要求;在閱讀過程中，通過多種方式推進閱讀;學生讀完后，組織開展讀書交流活動，適當拓展閱讀。

一、讀前引導，激發興趣，保障閱讀的“量”

（一）通過多種方式，激發閱讀興趣

1.關注封面、作者、書名等信息

三本小說文前都編排了“導讀”，教師可以引導學生借助“導讀”對小說的作者、內容有一個大致的了解。

PPT出示《童年》《愛的教育》《小英雄雨來》封面圖。

依據書名預測：看這三本書的書名，猜猜看，書里會講什么內容呢？

閱讀“快樂讀書吧”的簡介驗證預測。

再讀封面了解作者：仔細看看書本封面的作者、插圖，你又獲得了哪些新的信息？

生1：《童年》的作者是高爾基，前蘇聯文學奠基人，20世紀俄羅斯文學的杰出代表。本書是他的自傳體小說三部曲中的第一部。

生2：《愛的教育》作者是迪蒙托？德？亞米契斯，意大利19世紀最著名的兒童文學作家。他所寫的《愛的教育》這本書被譯成上百種文字和方言，超越了時代和國界的限制，成為世界上最受歡迎的讀物之一。

生3：《小英雄雨來》是中國作家管樺的代表作品。

整本書閱讀指導，應該做到興趣與方法并重。通過閱讀封面預測，關注書名、作者、譯者等，學生既重溫了讀書方法，又激活了閱讀三本書的興趣。

2.利用電影或插圖激趣

這三本小說都被制作成了電影，教師可以播放電影中的精彩片段;三本小說中都配有精美的插圖，教師也可以展示一些插圖，引導學生了解這三本小說，激發他們的閱讀興趣。

3.利用小說的特點激趣

小說往往有鮮明的人物形象、生動的故事情節和典型的環境描寫，教師可以利用小說的這些特點來激趣。

教材出示了《童年》的一個片段，講述的是阿廖沙與外祖母初次見面交流的情景，其中“可笑”“讓人糊涂”等兒童化的語言，充滿童真童趣，加上外祖母慈祥、有幽默感的形象，均能很好地激發學生閱讀整本小說的興趣。

教師可以在教材的基礎上，補充一些生動、有趣的片段，讓學生讀一讀，交流讀后的感受。比如，《童年》中奧夫相尼科夫家三兄弟玩捉迷藏的片段，再比如《小英雄雨來》中鐵頭他們排隊往前走的片段;又如《愛的教育》中描寫放學時下雪的情景。

4.創設情境激趣

可以組織學生就童年、成長等方面的話題開展交流討論，例如，童年天真爛漫，是人一生當中最美好的時光，能說說你對自己童年生活的印象嗎？學生的交流，不一定都是快樂、幸福，也可能會談到煩惱，甚至是憂傷和難過。在充分交流的基礎上，可以啟發學生思考：童年生活并不都是浪漫的童話，有苦也有甜，那我們該如何尋找自己成長的方向呢？是不是只有美好而浪漫的童年才能讓我們成長得更幸福、讓我們未來有所成就呢？你想了解別人的童年生活是怎樣的嗎？蘇聯作家高爾基筆下的《童年》或許可以給我們很多啟迪：《小英雄雨來》能讓我們了解戰爭年代的兒童生活;《愛的教育》也會給我們帶來不一樣的感受，由此讓學生產生閱讀的興趣。

5.出示經典評論激趣

教師可以出示一些關于作家的創作資料、名家或翻譯家的評論，以激發學生的閱讀興趣。

（二）制訂閱讀計劃，合作共讀

低年級的閱讀計劃一般是師生共同制訂的;中年級的閱讀計劃已經適當放手讓學生通過討論的方式自主完成;到了高年級，應該引導學生自己規劃閱讀進度。三本書均在“閱讀規劃”欄目中編排了“閱讀進度表”等內容，學生可以根據自己的具體情況來規劃、填寫。比如，《童年》共13章，260頁左中，學生可以根據自己的閱讀速度，每天閱讀一章，13天讀完;也可以每天讀13頁左右，20天讀完。只要學生有自己規劃，切實可行即可。閱讀進度也可以隨時作出調整，比如，今天時間緊張少讀了幾頁，明天可以多讀幾頁。

教師還可以引導學生一起共讀，集體商討一份共讀計劃。這份共讀計劃，應充分尊重學生的意見，發揮學生的主觀能動性，包括時間安排、共讀形式、活動開展等。可以采用分組共讀、親子共讀等多種形式，激勵學生相互“打卡”閱讀，讓每個學生真正參與進來。

（三）關注策略指導，明確閱讀方法

為了落實教材小貼士提出的兩個閱讀方法，三本小說從不同角度安排了“閱讀策略指導”。教學時，應引導學生關注這部分內容，明確閱讀方法。以《童年》為例 ，這本小說人物比較多，但都是圍繞著主人公阿廖沙塑造的，為了理清這些人物關系，設計了一個人物環形圖，供學生在閱讀的過程中記錄小說的主要人物、發生在這些人物身上的重要事情以及自己對這個人物的評價。同時，在文中有一些學習提示與之呼應。比如，第三章的泡泡“我想把‘小茨岡填寫到人物環形圖里……”，第七章的泡泡“讀到這兒，我又對外祖母有了一些新的認識，我要繼續在人物環形圖中記錄她的表現，試著從不同的方面評價她”，教師可以適當舉一兩個例子，提示學生如何填寫并豐富自己的人物環形圖。