立足單元語文要素，多方助推整本書閱讀

陳華紅

六年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”的主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長”，意在引導(dǎo)學(xué)生閱讀與兒童成長相關(guān)的中外經(jīng)典小說。這是對(duì)本冊(cè)“小說”單元的拓展和延伸。學(xué)生通過閱讀，可以走進(jìn)書中主人公的生活，與主人公一起分享歡笑和喜悅，經(jīng)歷磨難與痛苦，從中汲取成長的智慧和力量。教材推薦的小說是《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》，這三本書都是講述兒童生活，貼近學(xué)生的成長經(jīng)驗(yàn)，非常適合六年級(jí)的學(xué)生閱讀。

安排的語文要素是“學(xué)習(xí)厘清小說中的人物關(guān)系，感受小說的生動(dòng)情節(jié)和人物各異的性格。

三本小說圍繞這兩個(gè)要素作了編排：《童年》關(guān)注人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等體會(huì)人物形象;《小英雄雨來》抓住故事情節(jié)來把握人物形象;《愛的教育》引導(dǎo)學(xué)生理清人物關(guān)系更好地認(rèn)識(shí)、了解每個(gè)人物。

開展閱讀活動(dòng)之前，教師可以組織一次導(dǎo)讀活動(dòng)，激起學(xué)生閱讀的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生制閱讀計(jì)劃，明確閱讀的方法和要求;在閱讀過程中，通過多種方式推進(jìn)閱讀;學(xué)生讀完后，組織開展讀書交流活動(dòng)，適當(dāng)拓展閱讀。

一、讀前引導(dǎo)，激發(fā)興趣，保障閱讀的“量”

（一）通過多種方式，激發(fā)閱讀興趣

1.關(guān)注封面、作者、書名等信息

三本小說文前都編排了“導(dǎo)讀”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助“導(dǎo)讀”對(duì)小說的作者、內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。

PPT出示《童年》《愛的教育》《小英雄雨來》封面圖。

依據(jù)書名預(yù)測(cè)：看這三本書的書名，猜猜看，書里會(huì)講什么內(nèi)容呢？

閱讀“快樂讀書吧”的簡(jiǎn)介驗(yàn)證預(yù)測(cè)。

再讀封面了解作者：仔細(xì)看看書本封面的作者、插圖，你又獲得了哪些新的信息？

生1：《童年》的作者是高爾基，前蘇聯(lián)文學(xué)奠基人，20世紀(jì)俄羅斯文學(xué)的杰出代表。本書是他的自傳體小說三部曲中的第一部。

生2：《愛的教育》作者是迪蒙托？德？亞米契斯，意大利19世紀(jì)最著名的兒童文學(xué)作家。他所寫的《愛的教育》這本書被譯成上百種文字和方言，超越了時(shí)代和國界的限制，成為世界上最受歡迎的讀物之一。

生3：《小英雄雨來》是中國作家管樺的代表作品。

整本書閱讀指導(dǎo)，應(yīng)該做到興趣與方法并重。通過閱讀封面預(yù)測(cè)，關(guān)注書名、作者、譯者等，學(xué)生既重溫了讀書方法，又激活了閱讀三本書的興趣。

2.利用電影或插圖激趣

這三本小說都被制作成了電影，教師可以播放電影中的精彩片段;三本小說中都配有精美的插圖，教師也可以展示一些插圖，引導(dǎo)學(xué)生了解這三本小說，激發(fā)他們的閱讀興趣。

3.利用小說的特點(diǎn)激趣

小說往往有鮮明的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫，教師可以利用小說的這些特點(diǎn)來激趣。

教材出示了《童年》的一個(gè)片段，講述的是阿廖沙與外祖母初次見面交流的情景，其中“可笑”“讓人糊涂”等兒童化的語言，充滿童真童趣，加上外祖母慈祥、有幽默感的形象，均能很好地激發(fā)學(xué)生閱讀整本小說的興趣。

教師可以在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充一些生動(dòng)、有趣的片段，讓學(xué)生讀一讀，交流讀后的感受。比如，《童年》中奧夫相尼科夫家三兄弟玩捉迷藏的片段，再比如《小英雄雨來》中鐵頭他們排隊(duì)往前走的片段;又如《愛的教育》中描寫放學(xué)時(shí)下雪的情景。

4.創(chuàng)設(shè)情境激趣

可以組織學(xué)生就童年、成長等方面的話題開展交流討論，例如，童年天真爛漫，是人一生當(dāng)中最美好的時(shí)光，能說說你對(duì)自己童年生活的印象嗎？學(xué)生的交流，不一定都是快樂、幸福，也可能會(huì)談到煩惱，甚至是憂傷和難過。在充分交流的基礎(chǔ)上，可以啟發(fā)學(xué)生思考：童年生活并不都是浪漫的童話，有苦也有甜，那我們?cè)撊绾螌ふ易约撼砷L的方向呢？是不是只有美好而浪漫的童年才能讓我們成長得更幸福、讓我們未來有所成就呢？你想了解別人的童年生活是怎樣的嗎？蘇聯(lián)作家高爾基筆下的《童年》或許可以給我們很多啟迪：《小英雄雨來》能讓我們了解戰(zhàn)爭(zhēng)年代的兒童生活;《愛的教育》也會(huì)給我們帶來不一樣的感受，由此讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。

5.出示經(jīng)典評(píng)論激趣

教師可以出示一些關(guān)于作家的創(chuàng)作資料、名家或翻譯家的評(píng)論，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）制訂閱讀計(jì)劃，合作共讀

低年級(jí)的閱讀計(jì)劃一般是師生共同制訂的;中年級(jí)的閱讀計(jì)劃已經(jīng)適當(dāng)放手讓學(xué)生通過討論的方式自主完成;到了高年級(jí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己規(guī)劃閱讀進(jìn)度。三本書均在“閱讀規(guī)劃”欄目中編排了“閱讀進(jìn)度表”等內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況來規(guī)劃、填寫。比如，《童年》共13章，260頁左中，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀速度，每天閱讀一章，13天讀完;也可以每天讀13頁左右，20天讀完。只要學(xué)生有自己規(guī)劃，切實(shí)可行即可。閱讀進(jìn)度也可以隨時(shí)作出調(diào)整，比如，今天時(shí)間緊張少讀了幾頁，明天可以多讀幾頁。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生一起共讀，集體商討一份共讀計(jì)劃。這份共讀計(jì)劃，應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，包括時(shí)間安排、共讀形式、活動(dòng)開展等。可以采用分組共讀、親子共讀等多種形式，激勵(lì)學(xué)生相互“打卡”閱讀，讓每個(gè)學(xué)生真正參與進(jìn)來。

（三）關(guān)注策略指導(dǎo)，明確閱讀方法

為了落實(shí)教材小貼士提出的兩個(gè)閱讀方法，三本小說從不同角度安排了“閱讀策略指導(dǎo)”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這部分內(nèi)容，明確閱讀方法。以《童年》為例 ，這本小說人物比較多，但都是圍繞著主人公阿廖沙塑造的，為了理清這些人物關(guān)系，設(shè)計(jì)了一個(gè)人物環(huán)形圖，供學(xué)生在閱讀的過程中記錄小說的主要人物、發(fā)生在這些人物身上的重要事情以及自己對(duì)這個(gè)人物的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在文中有一些學(xué)習(xí)提示與之呼應(yīng)。比如，第三章的泡泡“我想把‘小茨岡填寫到人物環(huán)形圖里……”，第七章的泡泡“讀到這兒，我又對(duì)外祖母有了一些新的認(rèn)識(shí)，我要繼續(xù)在人物環(huán)形圖中記錄她的表現(xiàn)，試著從不同的方面評(píng)價(jià)她”，教師可以適當(dāng)舉一兩個(gè)例子，提示學(xué)生如何填寫并豐富自己的人物環(huán)形圖。