兒童數學戶外課堂教學效果評價

陸心怡 王媛媛

【摘 要】學校建立兒童數學戶外課堂，能夠將兒童數學教學同兒童戶外實踐綜合發展結合起來，通過數學游戲、親子活動等形式引導兒童在趣味中學習數學知識，并且嘗試在實際生活中應用數學，從而為兒童的認知思維發展提供基礎。對于兒童數學戶外課堂教學效果的評價，應當著眼于數學戶外課堂是否實現了兒童的主動學習行為，是否適應了兒童的思維發展需求。

【關鍵詞】兒童;數學;戶外;教學

引導兒童參與數學戶外課堂，實際上是以戶外體驗的方式讓兒童進行數學知識的進一步鞏固，同時以個人的游戲體驗、戶外活動體驗感受到數學學習的趣味性，提高解決問題等能力。傳統的教室課堂教學模式容易過度強調兒童對于數學知識的機械掌握，因此需要戶外課堂予以輔助，促進兒童主動學習，在活動中提高綜合素質。

一、構建兒童數學戶外課堂的必要性

構建兒童數學戶外課堂，需要將兒童的思維發展能力和基本的數學知識教學相統一，引導兒童建立對于數學的初步認知，同時掌握基本的適齡數學應用，引導兒童在樂趣中鞏固數學知識和發展應用能力。兒童數學戶外課堂能夠作為傳統數學課堂教學的有效補充，一方面傳統的兒童數學課堂教學對于小學低段的兒童而言，學習方式較為單一，即使教師有意識的在課堂中引導兒童參與到數學知識的學習當中，由于課堂紀律問題與場地限制，兒童的學習行為也會變得拘謹，這不利于推動兒童的自主學習和探索。另一方面，小學階段作為基礎教育，以給兒童的未來生活所需奠基為主要目的，因此所學知識需要為生活服務，讓兒童能夠利用所學應用于生活。相對于教室課堂，戶外課堂的環境更接近真實生活環境，能夠更生動形象地還原知識運用的場景，從而有利于知識的遷移。同時，將數學室內課堂教學轉移至室外，擴大了兒童的活動、實踐空間，兒童愿意在具有趣味性、能動性的游戲中進行主動學習和思考，將游戲同數學知識聯系起來，兒童能夠更加快速的建立對于數學知識的基本認知，并且在游戲、活動的參與中學會一些基本數學知識的運用，這能夠促進兒童的思維發展。

隨著兒童教育教學形式的多元發展，越來越多的學校更加重視兒童戶外教學課堂。小學低段兒童的教育教學雖然強調對于基礎數學知識的認知，但是對于兒童而言，首先需要建立的是對于數學學習的興趣，而非具體的知識。學校和教師在開展兒童數學戶外課堂教學時，要重視兒童的學習參與過程以及兒童對于活動的滿意度。同時也要關注教學目標的達成度，戶外課堂模式不同于普通的戶外活動，戶外課堂模式以教育為目的，更加注重全面發展。但目前而言，數學戶外課堂模式仍沒有成熟的模式。對于兒童教育教學而言，構建數學戶外教學課堂能夠不斷推進教師專業教學方法的創新以及教學能力的提升，小學低段教師不僅需要掌握專業的數學知識能力和教學能力，同時也要以自己的專業教學適應于兒童的學習要求和發展要求，戶外課堂教學促進了教師數學教學的思路創新，這有利于推動教師探索更為科學的兒童數學教學方法，從而實現兒童數學的教學創新和實踐創新，深化數學戶外教學對于兒童教育和發展的價值。

二、兒童數學戶外課堂教學效果的評價

（一）兒童數學戶外教學課堂的體驗效果和學習效果

學校開展兒童數學戶外課堂教學實際上是體驗式教學理論的應用。體驗式教學強調個人在體驗學習中的發展效果，并且根據個人的認知水平創設情境，從而在情境體驗的過程中理解知識、發展能力。評價兒童在數學戶外課堂教學中的學習效果，學校和教師應當重視兒童在數學戶外教學課堂中的體驗效果，從而根據兒童的學習體驗效果建立個性化的數學教學發展方案，進而以科學化的教學內容更好的適應于兒童的學習需求、情感需求和發展需求。兒童數學戶外教學課堂作為體驗式教學，它沒有具體的教學框架，它通過具體的游戲、活動引導兒童開展相應的藝術化體驗，從這種藝術化體驗中實現對于數學知識的理解和感受，從而幫助兒童建立對于數學的基本認知和興趣，這種數學戶外課堂教學能夠順應兒童的發展規律，引導兒童建立對于外界環境和數學學科的基本認知，有利于推動兒童將自己的數學學習納入到自己生活體驗當中。借助于游戲、活動的參與，兒童能夠明確數學的應用性特征，這不僅促進了兒童的思維發展，同時也能夠促進兒童的情感發展，學生可以通過數學游戲的體驗與他人、與外在環境產生聯系和互動，這有利于推動兒童的心理發展。學校引導兒童參與數學戶外課堂教學活動，能夠引導兒童通過認識外界（包含對于數學知識的學習和數學游戲的參與等等），而實現對于自身的認知。所有的學習起點都是學習者自身的體驗，兒童需要借助于具象的數學知識情境實現對于數學知識的探索，當兒童能夠在游戲和活動中了解和運用基本數學知識時，他們就具備了對于數學知識的能動作用，從而實現學習活動和學習實踐的主動性，這能夠幫助兒童建立學習和生活上的自信，也為兒童漫長的學習生涯打下良好的基礎。

（二）數學戶外課堂教學對于兒童具身認知的影響

體驗式數學戶外課堂教學能夠推動兒童的具身認知。具身認知是指不依賴概念而直接依賴感官而獲得信息，以直覺來獲得知識，并且能夠通過實踐來不斷加強對于知識的理解。具身認知強調身體在認知的實現中發揮著關鍵的作用。促進兒童在數學戶外課堂教學中的具身認知，能夠推進兒童根據自己的興趣愛好來實現對于數學知識的學習，并且在數學游戲和實踐活動的參與中不斷加深對于已學數學知識的理解，從而實現對于數學知識的應用和練習。兒童在數學戶外課堂教學中所獲得的具身認知的程度越高，說明數學戶外課堂教學的教學效果越明顯，戶外教學課堂對于兒童的數學學習以及自身發展作用也就越大。教師需要不斷強化兒童在數學戶外課堂教學中的參與性，不僅僅是行動上的參與，同時也要重視對于兒童心理的參與，讓兒童真正明確自己在數學戶外課堂教學中的發展需求和學習需求。教師要不斷創新數學戶外課堂教學的內容和形式，以多元化方式適應于兒童在家庭生活中的習慣，引導兒童回憶起課堂、電視節目和游戲中的數學常識，讓兒童通過自我的數學感知來獲得對于數學學習和應用的理解，以數學戶外課堂教學不斷增強兒童的直覺發展，這對于兒童的創新思維發展是十分有利的。兒童在數學戶外課堂教學中的具身體驗，是兒童社會認知活動的重要組成部分，教師在引導兒童的數學學習過程中，要引導兒童將自己的生活經歷融入其中，以經驗引導自己的認知和學習，這樣能夠不斷強化兒童的學習習慣，并且在學習習慣的養成中逐漸塑造自己的學習態度和學習人格，這是兒童身心全面發展的重要體現。