基于群文閱讀的初中語文課堂多樣化策略

范小華

摘 要：群文閱讀作為新課程改革背景下出現(xiàn)的一種新型的閱讀教學(xué)模式，徹底改變了傳統(tǒng)單篇閱讀獨(dú)霸課堂的模式，不僅豐富了語文閱讀教學(xué)的多樣化，也促使學(xué)生在群文閱讀的過程中，改變了自身原本狹窄的閱讀視野，拓展了學(xué)生的閱讀量，顯著提升了學(xué)生的閱讀速度，最終提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。基于此，本文以初中語文閱讀教學(xué)為例，對群文閱讀教學(xué)模式實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，結(jié)合其中存在的問題，提出了有針對性的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;課堂多樣化

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.044

“群文”顧名思義就是將具有一定關(guān)聯(lián)性的三篇以及三篇以上的文本進(jìn)行組合，且“文”也不一定局限在教材的課文中。群文閱讀與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)相對，主要是教師在具體的閱讀教學(xué)中，圍繞相關(guān)的議題，精心選擇一組具有互文性的閱讀文本，對其進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上通過教師的組織和引導(dǎo)，師生雙方緊緊圍繞“閱讀議題”對文本進(jìn)行集體閱讀和建構(gòu)，最終形成一定的閱讀共識。在素質(zhì)教育背景下，群文閱讀模式已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了初步的應(yīng)用，取得了一定的成效。但是在具體實(shí)施的過程中，依然受到多種因素的制約，致使群文閱讀實(shí)施效果不甚理想。因此，必須要進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，不斷提升群文閱讀教學(xué)的有效性。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在研究和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，群文閱讀在實(shí)施的過程中，依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對群文閱讀教學(xué)重視程度不夠

閱讀是語文教學(xué)中最為重要的組成部分，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但是就當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)來說，教師在開展閱讀教學(xué)時，受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，片面追求學(xué)生的閱讀成績，認(rèn)為群文閱讀過于繁雜，無法在短時間內(nèi)提升學(xué)生的閱讀成績，甚至還會浪費(fèi)大量的課堂時間。在這種情況下，教師常常擔(dān)心群文閱讀占用課時時間，對群文閱讀開展的重視程度不夠[1]。

（二）群文閱讀安排不科學(xué)

初中語文教師在開展群文閱讀的時候，依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教師對群文閱讀相關(guān)理論知識欠缺，認(rèn)為群文閱讀就是將幾套簡單的文本進(jìn)行組合、呈現(xiàn)出來即可，沒有設(shè)置明確的群文閱讀議題，在開展的時候存在極強(qiáng)的隨意性、盲目性，致使群文閱讀停留在非常淺的層次上。其次，群文閱讀文本的選擇不夠合理。科學(xué)選擇群文閱讀的文本至關(guān)重要，因其直接決定了群文閱讀開展的效果。但是初中語文教師在開展群文閱讀的時候，常常忽視了閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)性，隨意將幾篇文章雜亂地組合和整合。在這種情況下，學(xué)生在閱讀的過程中，常常沒有時間進(jìn)行思考，致使群文閱讀教學(xué)效果不佳[2]。再次，教學(xué)過程單一、靈活性差。初中語文教師在開展群文閱讀的時候，依然受到傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式的制約，基本上都是依據(jù)閱讀內(nèi)容對其展開全面、詳細(xì)地講解，以至于群文閱讀教學(xué)效果不佳，同時在群文閱讀開展的過程中，無論是針對哪一篇文章，在閱讀的時候基本上都是按照“學(xué)生閱讀—教師提出問題—學(xué)生思考問題—小組交流—班級展示”等環(huán)節(jié)開展的，靈活性比較差，難以真正提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）群文閱讀教學(xué)評價不夠健全

健全的教學(xué)評價是保障群文閱讀的重要因素，但是初中語文教師在開展群文閱讀的時候，往往忽視群文閱讀教學(xué)評價體系的構(gòu)建，尚未形成一套完整的教學(xué)評價體系。在相關(guān)的調(diào)查中顯示，當(dāng)前的初中語文教師基本上都是通過小測試的途徑展開評價，并且測試的題目不夠開放，難以拓展學(xué)生的思維，無法對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評價;另外，教師在通過小測試進(jìn)行評價的時候，沒有制定出具體的評價細(xì)則，而是以分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，不夠健全的閱讀教學(xué)評價模式，難以推動群文閱讀教學(xué)的有效展開[3]。

二、基于群文閱讀的初中語文課堂多樣化展開策略分析

（一）科學(xué)選擇群文閱讀議題，凸顯群文價值

議題是群文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，貫穿于整個閱讀教學(xué)過程中，直接決定了群文閱讀開展的質(zhì)量。通俗來講，群文閱讀的議題就是“可供師生進(jìn)行討論的話題”。具體來說，初中語文教師在選擇群文閱讀議題的時候，應(yīng)注意：第一，結(jié)合教材內(nèi)容確定群文閱讀的議題。現(xiàn)行初中語文教材中，幾乎每一個單元都擁有一個鮮明的主題，教師可結(jié)合教材中的單元，確定群文閱讀議題;同時，在每一個單元的前面，還包含著內(nèi)容豐富的導(dǎo)語，教師可結(jié)合單元的閱讀策略，確定閱讀議題;而要做到這一點(diǎn)，教師唯有對現(xiàn)行的語文教材進(jìn)行全面、深度的分析，從多個角度生成、確定群文閱讀的議題。第二，依據(jù)學(xué)生需求、興趣確定議題。群文閱讀旨在服務(wù)學(xué)生[4]。因此，教師在選擇群文議題的時候，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生興趣、需求的群文閱讀議題，最終促使學(xué)生積極主動參與到群文閱讀中。第三，結(jié)合學(xué)校、地方特色確定議題。教師在設(shè)計(jì)群文閱讀議題的時候，還要立足于學(xué)校、地方的特色文化，選擇更加具有地方特色的群文閱讀議題。第四，立足語文核心素養(yǎng)確定群文閱讀議題。教師在科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀議題的時候，可緊緊圍繞“語文核心素養(yǎng)”，設(shè)計(jì)出具有開放性、沖突性、議論性的群文閱讀議題，促使學(xué)生在開放性的群文閱讀模式下，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

（二）科學(xué)選擇群文閱讀文本，拓展延伸內(nèi)容

群文閱讀教學(xué)模式最為顯著的特點(diǎn)就是“多文本”，一般為4-6篇最佳。因此，為了保障群文閱讀開展的質(zhì)量，必須要緊緊圍繞議題，科學(xué)選擇出高質(zhì)量的閱讀文本，并對其進(jìn)行整合，最終形成高質(zhì)量的群文閱讀文本。第一，緊扣議題，選擇恰當(dāng)?shù)奈谋尽Ｔ诮處熢谶x擇群文閱讀文本的時候，必須要在議題包含的范圍之內(nèi)尋找文本、選擇文本，避免盲目選擇，以免影響和制約群文閱讀教學(xué)效果。第二，文本貼合學(xué)生實(shí)際情況。群文閱讀面向全體學(xué)生，教師在選擇群文閱讀文本的時候，應(yīng)兼顧多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇難度適中的文本開展教學(xué)，確保閱讀文本的深度、廣度和難度都與學(xué)生相符合。同時，還要關(guān)注閱讀文本的梯度性，保證群文閱讀開展的效果。第三，堅(jiān)持課內(nèi)+課外的文本選擇途徑。在開展群文閱讀模式下，教師在選擇群文閱讀文本的時候，可從語文教材中、語文練習(xí)冊中、語文素養(yǎng)讀本中選擇群文閱讀的文本，還可以從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙雜志以及文學(xué)名著中選擇群文閱讀文本。