小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略

鮑興虎

摘 要：閱讀是學(xué)生了解信息的重要手段之一，通過(guò)閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生積極的思維習(xí)慣和較高的思想覺(jué)悟，對(duì)他們綜合素質(zhì)的提升也有很大的幫助。但是當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，語(yǔ)文教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題還很多，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。為此，本文分析了當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀提出了具體的教學(xué)策略，希望可以為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)積極的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀;改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）22-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.041

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該起重要的引導(dǎo)作用，要運(yùn)用正確的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題較為突出，這些問(wèn)題不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，也與教師的教學(xué)觀念有關(guān)，這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)難以提升。在新的課程教學(xué)改革下，語(yǔ)文教師不僅要認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，構(gòu)想出更好的教學(xué)方式和策略，如此不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，并提出了具體的閱讀教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題較多，這些教學(xué)問(wèn)題不僅與學(xué)生的實(shí)際有關(guān)，也與教師的教學(xué)方式有關(guān)，這些問(wèn)題基本體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）教師仍處于主體地位

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，我們的教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行積極地探究，但是實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果實(shí)在太難，因?yàn)槎鄶?shù)語(yǔ)文教師一直難以走出傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響，這體現(xiàn)為語(yǔ)文教師一直強(qiáng)調(diào)自我的教學(xué)主體地位，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不是著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知下，學(xué)生被迫成為課堂的被動(dòng)群體，他們只能按部就班地遵循教師的教學(xué)步伐，在課堂也不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。由于教師占據(jù)了課堂的主體地位，學(xué)生的思維和自主學(xué)習(xí)能力都受到了影響，也影響了學(xué)生思維發(fā)展能力的提升。

（二）學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣

學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，他們更喜歡活躍的課堂氣氛，因?yàn)樵诨钴S的課堂氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高漲的，對(duì)知識(shí)的吸收也比較快。但在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師通常采用了灌輸式教學(xué)方法，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，但是迫于教師的權(quán)威壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往給教師一種假象，讓教師覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習(xí)，體現(xiàn)為：在課堂，學(xué)生假裝記筆記，在聽(tīng)到重點(diǎn)知識(shí)部分，學(xué)生假裝與教師配合，導(dǎo)致語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)，而一旦到了考試的環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅考得一塌糊涂，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不自信的心理，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）學(xué)生閱讀得到的引導(dǎo)少

教師是重要的施教者，在閱讀中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理給予學(xué)生正確引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀中往往只停留在閱讀的表面，對(duì)于文章的深層含義和作者要表達(dá)的情感從來(lái)不主動(dòng)分析，這樣的閱讀不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升。為此，語(yǔ)文教師作為教學(xué)中的專業(yè)人士，應(yīng)給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的閱讀心理，讓他們?cè)陂喿x的時(shí)候達(dá)到分析和領(lǐng)悟的高度，在閱讀中解決大大小小的疑惑。當(dāng)學(xué)生具備了主動(dòng)閱讀和分析的能力，他們的閱讀能力也會(huì)顯著提升，閱讀的課堂教學(xué)效果也會(huì)越來(lái)越顯著。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本策略

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，減少閱讀時(shí)間

處于小學(xué)階段的學(xué)生，自我控制能力還不是很強(qiáng)，所以在閱讀的時(shí)候總是要花費(fèi)大量的時(shí)間，體現(xiàn)為他們可能一邊閱讀一邊走神，一邊閱讀一邊惦記著自己的玩具等。這樣的閱讀習(xí)慣顯然不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。要想提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，語(yǔ)文教師需要先在改善學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣方面下功夫，語(yǔ)文教師要減少對(duì)語(yǔ)文課堂的控制時(shí)間，要給予學(xué)生充足的監(jiān)督和指導(dǎo)。在一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生中，每個(gè)學(xué)生自身的閱讀基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣和閱讀速度等各有不同，語(yǔ)文教師需要尊重學(xué)生的這些閱讀差異，并采用差異化的指導(dǎo)讓學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣。

比如，對(duì)于閱讀速度較快的學(xué)生，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)他們放慢自己的速度，然后讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中分析文本的主題和含義，實(shí)現(xiàn)速度和效率的結(jié)合;對(duì)于閱讀速度較慢而且不理解文本意思的學(xué)生，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生提升自己的閱讀速度，并認(rèn)真分析文本中語(yǔ)句的基本含義。教師還要做到在學(xué)生進(jìn)行集體閱讀的過(guò)程中走進(jìn)學(xué)生中去，要觀察每個(gè)學(xué)生的閱讀狀況和閱讀收獲，遇到閱讀有困難的學(xué)生，要及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。如此不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鞏固他們的閱讀習(xí)慣，為他們的閱讀能力提升打下基礎(chǔ)。

（二）制作思維導(dǎo)圖，加深閱讀印象

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生處于形象認(rèn)知階段，往往在閱讀一篇文章后對(duì)文章的印象隨著時(shí)間的流逝而愈發(fā)朦朧，這樣不利于學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)的把握。為此，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的記憶方法，提升他們對(duì)文本脈絡(luò)的把握，從而讓學(xué)生把握文章的大致內(nèi)容。通常，語(yǔ)文教師可以通過(guò)設(shè)置思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生在清晰的脈絡(luò)圖中掌握語(yǔ)文知識(shí)的相關(guān)體系。通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生將零散的知識(shí)體系串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生從點(diǎn)到面進(jìn)行知識(shí)的掌握，提升學(xué)生閱讀的整體效果。語(yǔ)文教師可以結(jié)合語(yǔ)文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，為學(xué)生呈現(xiàn)具體的思維導(dǎo)圖。

例如，以學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課為例，這一課主要講述了五壯士為人民為革命不怕?tīng)奚木?。要想理解本文的精神主旨，教師可以為學(xué)生制作出具體的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生圍繞不怕?tīng)奚木襁M(jìn)行閱讀。于是，教師可以以“為革命不怕?tīng)奚木瘛睘橹骶€，然后讓學(xué)生從幾個(gè)方面去搜集這些精神的分支。比如，語(yǔ)文教師可以從烈士“舍生忘死的壯心”“壯烈豪邁的壯言”“英勇頑強(qiáng)的壯行”等方面進(jìn)行思維導(dǎo)圖的分支展示。如此，學(xué)生對(duì)文本的閱讀積極性提升，他們?cè)诟鱾€(gè)分支的支持下產(chǎn)生積極的記憶情緒，對(duì)文本的脈絡(luò)認(rèn)知也更加清晰。