精準切入，讀而有法

馬桂琴

摘 要：初中語文實際閱讀教學中，由于一些語文教師還沒有把握深度學習的具體教學方法，無法引導學生通過相關知識的學習，進一步探討和認知深層面的知識，使他們養成更高層面的語文學習能力，因此語文閱讀教學的質量并不理想。故本文針對語文閱讀教學中的實際情況，對開展深度學習進行一些總結與概括，以有效提升閱讀教學的效果。為此需要在語文閱讀教學中構建能有效推進語文課堂深度學習的教學策略，使之具有較強的普適性，具備操作簡便、改進便利、易于推廣的特點，以發展語文學科的核心素養，提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞：初中語文;深度閱讀;精準切入;讀而有法;探析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.062

閱讀是語文學習的重點，初中生廣泛閱讀各類文章，不僅能夠開闊視野，提升其語文知識儲備量，而且還能夠提高學生的鑒賞能力和思維能力，讓學生對語文學習更加感興趣，從而提高語文成績，全面發展。而要提高學生的閱讀理解能力就必須找到有效的切入點，提高學生對閱讀的興趣和熱情。切入點要精準，恰到好處，便于教師掌握教學要領，引導學生產生探索閱讀海洋的欲望，提高初中語文課堂閱讀教學效率。本文結合實際教學經驗，針對“精準切入，讀而有法，深而有度地開展初中語文閱讀”，總結出了一些可行性強的教學方法。

一、初中語文深度閱讀的意義

在新課程標準改革下，初中語文教學對教師和學生都提出了更高的要求，對學生閱讀量和閱讀水平的要求都比以前有大幅度的提高。但是很多學生沒有養成正確的閱讀方式，所以教師應該思考如何正確引導學生進行有質量、有方法、有深度的閱讀。這個問題備受初中語文教師的關注。

深度閱讀指的是對文章帶有目的性且展開深層次的閱讀，通過深層閱讀，讓學生擴大知識面，提升學識修養，從而提高學生的閱讀水平和語言表達與寫作能力，讓學生能夠讀懂作者，讀懂文章所要表達的意思。但是現在有些教師對深度閱讀的認識存在偏差，采用較單一的方法進行教學，沒有精準把握學生閱讀的文章段落，只是讓學生進行大量閱讀，沒有深入探究。而且對深度閱讀的教學缺乏培訓和經驗，從而忽略了對如何選取素材，如何設置閱讀課程，怎樣安排閱讀時間等方面的考慮，缺少一些有效的深度閱讀指導方法。

還有一部分教師沒有把握好初中生的認知能力，選取的文章過難，同時又缺少有效的指導，只是一味地讓學生多讀，并沒有考慮到學生是否能夠接受吸收閱讀素材。部分教師沒有理解深度閱讀的理念或是缺少精心備課，單純追求學生的閱讀量，盲目地讓學生進行閱讀，違背了深度閱讀的本意，適得其反。因此，在進行初中深度閱讀教學中，教師應對閱讀材料進行整合，結合新舊知識，詳細地給學生講解，幫助學生對已有的知識結構進行鞏固并逐漸超越自我。下面主要談談教師應如何有效地引導學生進行深度閱讀學習，從而促使學生能夠較為深刻地理解文章，開展下一步的學習。

二、提高語文深度閱讀效率的方法

（一）加強師生交流，提高閱讀教學質量

在傳統的教學過程中，教師經常占據主導者地位，容易忽略學生，以自我為中心，唱獨角戲。隨著新課程改革的不斷深入，語文教學的基本任務已經不是單純的傳授知識，而是以培養學生素養為基本，促進學生的終身可持續發展，能夠將所學知識有效地運用到日常生活中。所以，教師在初中語文閱讀教學中，應該注重學生的主體地位，明確學生才是課堂的主角。教師要改變傳統老舊的教學模式，采用符合現代科學理論的語文閱讀教學模式，鼓勵學生積極主動地參與其中，相互交流探討通過閱讀所獲得的感想，進行信息交流與有效互動。

在進行閱讀教學時，教師可以先制作出一些與閱讀材料相關的任務卡，幫助學生了解文中主要人物的特點形象，通過學生與教師一起進行角色扮演，展開故事情節。教師與學生共同參與，不僅尊重了學生在課堂上的主體地位，還營造了良好的課堂氛圍，學生放下束縛，能夠暢所欲言，積極大膽地發表自己的觀點和想法，通過親身體驗參與，更加深刻地理解了閱讀材料，真正學到相關知識，會對今后的初中語文閱讀學習產生更大的興趣。

然而在以前的語文課堂中，教師的教育理念沒有更新，只是一味地傳授課本上的知識，學生只是“觀眾”，教師總是以嚴師的形象出現，在講臺上滔滔不絕，很少和學生互動，更不要說一起做游戲，以朋友的身份和學生相處。這就導致課堂氛圍沉悶，學生對教師產生依賴感，不能主動去探索知識。同時學生也容易對教師產生警惕和畏懼的心理，即使對所閱讀的文章有想法有觀點也不敢表達出來，就等著教師給出見解，壓制了學生對學習的積極性和主動性，同時學生在這種沉悶無趣的課堂氛圍中學習，也會漸漸對語文閱讀失去興趣和激情，對學習麻木。

所以，在新課改大背景下，教師的語文閱讀教學要創新，首先最基本的就是要改變嚴師的形象，注重師生之間的交流互動，突出學生課堂主人翁的地位，創造出和諧生動的課堂，從而提高初中語文閱讀效率。

（二）加強技巧訓練，提高閱讀教學質量

教師應該根據學生的個體差異，對不同的學生進行分類，開展有針對性的指導。深度閱讀不是一蹴而就的，而是必須經過一個循序漸進的過程。每個學生都是相對獨立的個體，在文章的閱讀中感受也不同，所以教師在教學中要綜合考慮學生和閱讀材料的特點。對于理解能力較強的學生，教師可以通過批注法鼓勵學生進行批注開展深度閱讀;而對于理解能力較弱的學生，教師可以先讓其閱讀一些較簡單的短文，分析出文章的主要內容、人物和寫作手法，然后逐步進行指導。