高中化學實驗教學創新優化策略探究

焦世軍

摘 要：在高中化學教學體系中，實驗是最為重要的環節，是學生對化學知識進行直觀感受的最佳途徑，也是學生獲得化學知識、形成科學態度和思維的重要途徑。面對新課改的要求，傳統高中化學實驗教學模式難以滿足當前的實驗教學要求，制約了化學核心素養的提升。因此，全面加強并推動高中化學實驗教學創新是當前最為重要的任務。文章以高中化學實驗教學為研究切入點，對具體的實驗創新策略進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;創新策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.029

面對新課程改革的要求，無論是高中化學教學目標、內容，還是教學手段都發生了翻天覆地的變化，面對化學核心素養下的教學要求，教師必須要緊緊圍繞化學實驗教學目標，對傳統的實驗教學手段進行優化和更新，促使學生在趣味性的化學實驗學習中掌握化學知識、提升自身的綜合素養，全面提升高中化學實驗教學的有效性。

一、新課程理念對高中化學實驗教學的要求

在新課程改革的背景下，化學核心素養已經成為化學教學改革后的教學核心目標。在這一核心素養背景下，要求教師在開展化學實驗教學時，要緊緊圍繞科學、技術與社會之間的相互聯系，借助科學探究等多樣化的實驗學習模式，強化評價的診斷、激勵和發展功能。因此，在新課改的背景下，高中化學教學更加注重內容，而非形式;更加注重教學過程，而非教學結果。教師應結合學生的實際生活開展化學實驗，將枯燥的化學實驗變成具有探究價值、實踐價值的教學過程，使學生在實驗操作的過程中，實現理論與實際的有機結合，提升學生的知識應用能力，真正達到學以致用的目的[1]。

二、新課程理念下，高中化學實驗教學現狀分析

（一）忽視實驗教學，認為其可有可無

教師對化學實驗的重視是開展化學實驗高效教學的基礎。雖然新課程標準中一再強調化學實驗教學的重要性，但教師在開展教學時，依然被束縛在傳統教學理念中，將教學重點放到化學理論知識、習題的教學中，認為只要提升了學生的化學成績就萬事大吉了。另外，受高中化學課有限的客觀因素制約，部分教師在開展實驗教學時，采用教師演示代替學生親自動手實驗，借助口頭實驗代替演示實驗。這一實驗教學模式嚴重制約了學生的實驗學習興趣，阻礙了學生的思維能力發展，根本無法滿足新課改后的教學要求。

（二）教學目標模糊，難以實現“三維目標”

在新課改的要求下，教師在開展高中化學實驗教學時，必須緊緊圍繞“三維目標”，科學設計化學實驗，不斷提升化學實驗教學的有效性。但在當前高中化學實驗教學中，由于教師的教育理念尚未真正轉變，或者對新課程理解得不夠精準和全面，所以在確定教學目標時，常常將知識目標、技能目標作為重心，在針對情感目標的追求中存在明顯的形式主義現象，在實驗教學中過分關注過程、方法等，致使化學實驗教學出現華而不實的現象[2]。

（三）學生實驗能力不足

初中和高中化學之間具有極強的關聯性，高中化學是對初中化學的拓展和深化。由于部分學生化學基礎知識比較差，在學習中難以適應高中階段新教學方法的變革，學習時出現一定的恐懼心理。另外，由于部分學生實驗能力較低，在實驗學習中缺乏積極性，致使其在化學實驗學習的過程中常袖手旁觀，并未真正參與化學實驗過程，無法達到實驗教學的目的;最后，部分學生受到傳統學習理念的制約，輕視化學實驗，不愿意將時間、精力應用到實驗學習中，最終無法在課堂上配合教師完成實驗學習。

（四）實驗器材不夠完善，無法滿足日常需求

化學實驗器材是開展化學實驗的基礎保障，一旦出現實驗器材損壞、丟失等現象，就無法保障化學實驗教學的有效展開，無法滿足高中學生的化學實驗學習，嚴重制約了高中化學實驗教學的有效性。當前也存在著高中學校的化學實驗器材、化學設備比較陳舊和落后的現象，無法保障化學實驗教學的展開[3]。

三、高中化學實驗教學創新優化策略解析

（一）優化實驗教學內容，開展趣味性實驗

心理學研究結果顯示：只有具備濃厚的學習興趣，才能促使學生的各種感官在學習過程中處于活躍的狀態，促使學生更好地接受教學信息。因此，在新課程改革理念下，教師在開展高中化學實驗教學的時候，必須要不斷提升化學實驗教學的趣味性，進而激發學生的化學實驗興趣。據此，教師在設計化學實驗教學內容的時候，應結合實驗的內容，對其進行優化設計，使化學實驗教學內容更加生動有趣，進而激發學生的實驗興趣，促使學生積極主動地參與化學實驗學習。教師在開展化學實驗教學時，必須給學生營造一個有趣的課堂氛圍，盡量采用幽默豐富的語言、表情、姿勢等開展實驗教學，努力消除化學實驗教學中的緊張，給學生營造一個輕松、愉快的情境，不斷激發學生的化學實驗學習興趣。最后，在激發學生化學實驗興趣時，必須要結合化學實驗教學內容、學生的認知規律等，精心創設生動、有趣的化學情境，在這一有趣的教學情境中，喚醒學生的求知欲望，促使學生積極主動地參與化學實驗學習[4]。

（二）分組實驗，培養學生的科學探究精神

在新課程改革的背景下，教師在開展化學實驗教學時，必須緊緊圍繞“學生的主體地位”，改變傳統課堂上的“灌輸式”實驗教學模式，充分借助分組實驗的形式，引導學生積極主動地參與化學實驗學習，并促使學生在分組探究的過程中，逐漸提升自身的科學探究能力。具體來說，教師在開展高中化學實驗教學時，應結合新課程改革下的教學目標和學生的實際學情，科學地設計化學實驗方案，使之與學生的認知能力相適應。在此基礎上，教師按照“同組異質，異組同質”的原則，根據學生的成績、學習能力、性格、性別等，將學生分成幾個學習小組，確保小組內學生的能力存在一定的差異性，能夠在合作學習的過程中，互相幫助形成互補，最終實現共同進步。同時，還要保證小組之間的綜合能力處于均衡的狀態，保障小組之間能夠在公平競爭、共同促進的狀態下完成實驗學習的開展。另外，在小組合作的模式下，實驗教學基本上都是在教師的指導下有序開展，教師針對實驗學習中存在的問題，必須及時糾正并實施必要的指導，確保小組合作實驗學習的順利進行。在這一模式下，有效轉變了學生的實驗學習狀態，促使學生在共同討論的過程中完成化學實驗的探究學習，實現了對學生化學實驗探究能力的培養。