語文課堂如何調動學生發言的積極性

胡友偉 鄧林智

新課標強調，語文課堂要充分調動學生發言的積極性，發揮學生主體作用。這就要求語文課堂是暢所欲言、各抒己見的課堂。但如今的課堂缺少了學生的聲音，部分學生不愿發言，這不僅不利于學生主體地位的凸顯，而且不利于學生語言交流能力的發展。那么，如何改變這種局面，調動學生發言的積極性，讓沉默的學生舉手發言，成為大家密切關注的問題。下面結合我的教學經驗談幾點做法。

一、正確評價學生，以表揚和鼓勵為主

學生學習的態度、情緒、心境與教師的評價有著密切的聯系。在語文課堂中，部分學生積極思考問題，發言主動，當他們的回答被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足。可見教師肯定性的評價是促進學生積極主動發言的重要因素之一。因此，教師要善于發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，正確評價學生。對學習吃力的學生，問題可以提得簡單一些，只要敢舉手回答，就要及時給予肯定和鼓勵，教師得體的激勵語言、贊許眼神都會激發學生積極發言的欲望。去年我在上公開課《傳統節日》這一課時，要求學生有感情地朗讀課文，平時很少發言的張世杰同學第一個舉手，這時，有同學在底下偷偷地發笑，也有的向他示意把手放下。我卻很鄭重地請他朗讀，他讀得雖然談不上很有感情，但我還是表揚了他，后來他在語文課堂上發言積極，而且越來越愛學語文了。正確及時地評價學生，調動學生發言的積極性，可以激發學習語文的興趣，達到事半功倍的效果。

二、留給學生做好發言準備的充裕時間

難度較大的問題，要留給學生足夠的時間，讓他們做好發言的準備，切莫操之過急。當學生對這個問題還沒有考慮成熟時就要他作出回答，是強人所難的。久而久之，學生就會認為凡是老師提出的問題都不好回答，不必白費腦筋去思考，甚至產生畏懼心理。我在疫情期間上網課《琥珀》這一課時，第三段敘說了形成化石所需要的幾個條件，只讓學生讀一遍課文是無法回答的。我讓學生先默讀、思考、圈畫，然后互相討論補充，最后才讓學生回答，很多同學都紛紛舉手，躍躍欲試。留給學生充足的思考、討論問題的時間，把課堂還給學生，可以使其成為課堂上各抒己見的主人。

三、精心設計問題，激活學習趣味性

要想使學生在語文課堂上積極發言，問題的設計也很重要。設計的問題要問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而讓學生喜聞樂答。比如我在說明文教學時，讓學生先觀察自己的文具，再進行介紹。結果有的學生覺得大家的文具都差不多，沒有什么可說的，課堂氣氛一度低迷沉悶，學生陷入無話可說的處境。這時我意識到問題的提出過于平淡，激發不了學生發言的欲望，必須改變策略。我靈機一動，向學生提出這樣的問題：我想買幾種文具，但不知哪種好，如果誰能把你的文具介紹得使我喜歡，我就買你的。這問題一提出，立刻激發出學生的興趣，他們都爭著把自己的文具向老師介紹，課堂氣氛一下子活躍起來了，連平時不愛回答問題的同學也參與到課堂活動中來了。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師在教學中不僅要精心設計問題，還要根據學情改進教法，調動學生發言的積極性，激活學生的學習興趣。

一位著名的教育家曾說過：“學生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，他就有多大的施展。”所以在語文課堂教學中，要充分相信學生的潛能，為學生提供廣闊的思維空間，這就需要教師精心設計問題，激活學習興趣;以表揚和鼓勵為主，正確評價學生;給學生充分思考問題的時間。久而久之，課堂提問能夠有效激發學生內在情感，對學生起到潛移默化的導向和促進作用，激發學生表達自己見解的欲望，最終，學生在語文課堂上可以暢所欲言，各抒己見，成為語文課堂的主人。