淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何開展素質(zhì)教育

劉維珍

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育部提出了在小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中都要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的優(yōu)化，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、重視教學(xué)的整體性

相較于其他科目而言，語文這一學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性。通過對(duì)小學(xué)語文的教材內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中接觸的知識(shí)是非常廣泛的，他們必須對(duì)字、詞、句、閱讀以及寫作等各方面內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這些也是提升語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。只有打下較為牢固的基礎(chǔ)后，學(xué)生才能將知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就要根據(jù)語文這一學(xué)科的特點(diǎn)，將知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)較為完整的體系，進(jìn)而開展教學(xué)活動(dòng)。

例如，在進(jìn)行《司馬光》這一課文的教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)課文突出表現(xiàn)的司馬光所具有的臨危不亂的精神予以重點(diǎn)講解，以此來提高學(xué)生的自身素質(zhì)。而在進(jìn)行《守株待兔》這一課文的教學(xué)時(shí)，教師則要對(duì)其蘊(yùn)含的寓意，也就是“只有經(jīng)過付出才能夠獲得成果”進(jìn)行鮮明的體現(xiàn)，這樣學(xué)生才能夠樹立起正確的價(jià)值觀。然而，學(xué)生由于自身年齡較小，心智發(fā)育尚不健全，所以在學(xué)習(xí)這些課文內(nèi)容時(shí)，單純憑借自己的理解能力，往往只能掌握文章的表面意思。為了深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的認(rèn)知，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)置相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在一個(gè)更加形象的環(huán)境中體會(huì)主旨。此外，當(dāng)學(xué)生閱讀課文后，教師還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的看法，如此一來，學(xué)生在思維的碰撞下就可以對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，有效地提高自身素質(zhì)。

二、培養(yǎng)師生間的感情

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往會(huì)采用灌輸式的教學(xué)模式。在這一過程中，為了使學(xué)生有效地集中注意力，教師常常使用各種手段來樹立自己的權(quán)威，這導(dǎo)致很多學(xué)生往往對(duì)教師有一種畏懼感，不利于素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。所以，教師要解決這一問題，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容，將其與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來，營(yíng)造較為有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生在愉悅的班級(jí)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。此舉不但能夠提高學(xué)習(xí)效率，而且?guī)熒g的關(guān)系也可以得到有效的拉近。

例如，在進(jìn)行《聽聽，秋的聲音》這一課文的教學(xué)時(shí)，教師可以在初步講解課文內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生來到校園里，欣賞秋天的景象。這時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生由于性格內(nèi)向，不能夠充分融入班級(jí)活動(dòng)中去，教師就應(yīng)該積極地與其進(jìn)行溝通，并對(duì)其進(jìn)行一定的引導(dǎo)，幫助他們?nèi)谌氚嗉?jí)氛圍中。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力得到了有效的提高，而且也有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

三、結(jié)合生活實(shí)踐開展教學(xué)

素質(zhì)教育的不斷深化要求小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要保證學(xué)生能夠在理論上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握，而且其在日常生活中也應(yīng)該能夠有效地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用。為此，教師就可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的融合，以此來提高學(xué)生的實(shí)踐能力，保證素質(zhì)教育的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《傳統(tǒng)節(jié)日》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，講解傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日以及各少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在中秋節(jié)、清明節(jié)等節(jié)日期間，教師還可以要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際回答“節(jié)日有哪些活動(dòng)？需要做哪些準(zhǔn)備？”等問題。學(xué)生在實(shí)踐過程，會(huì)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日展開更加深入的思考，如此一來，他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)視野的拓展。

綜上所述，在素質(zhì)教育的要求下，當(dāng)代小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要在重視知識(shí)講解的同時(shí)，對(duì)學(xué)生自身素養(yǎng)的培育予以重視。為此，教師要對(duì)課堂教學(xué)的模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，并將其充分與日常生活進(jìn)行結(jié)合，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，使得其在學(xué)習(xí)過程中得到各方面能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的培育。