厚積薄發 蓄力前行

王玉翠

英國教育家洛克說過：“兒童學習任何事情的最合適的時機，是他們興致高、心里想做的時候。”對于低年級學生來說，寫作是新奇的、充滿誘惑的，抓住這一關鍵時期，幫助學生打通閱讀、生活、口語與寫話的壁壘，就能使學生在情趣相融的氛圍中形成較強的邏輯表達能力，寫出符合寫作要求的文字來。下面談談我的幾點做法，與大家共勉。

一、整合生活資源，解決“寫什么”的問題

我們要引導學生通過多種感官感受生活：飼養小花小草、小魚小龜，在飼養的過程中觀察到萬事萬物的生長變化;各種節日，學校組織豐富多彩的活動;新奇有趣的課堂;外出的實踐研學……由此產生的各種各樣的情感變化，都是孩子最真實的感受，有了這些體驗，寫幾句話便不在話下了。

三八婦女節到了，我結合學校的主題活動，引導學生運用“想——說——寫——做”的方式積累表達寫話素材。我讓孩子們想一想：媽媽都為你做了哪些事情？一石激起千層浪，孩子們紛紛發言。聽著同學們的發言，又想起了媽媽為自己做的更多的卻被自己忽略了的事情，孩子們發現媽媽在自己的生活中付出了很多，生活中的點點滴滴重新浮現。接下來，我讓孩子們在自己喜歡的紙上寫一件讓自己印象最深刻的事情，孩子們信手拈來。最后我布置作業：你想對媽媽說點什么？想為媽媽做點什么？學一首歌，寫一首詩，畫一幅畫，洗一次腳……不但豐富了情感，而且積累了習作素材。

二、重視課堂教學，解決“怎么寫”的問題

1.夯實基礎教學，讓寫話教學更有溫度。語文學科的根本任務是學習語言，發展思維，陶冶情操。低學段識字教學是重點。在學習生字的時候，我們要善于抓住學生好奇、好勝、好表達的特點，引導學生結合生活實際進行組詞擴詞說話，在這種不斷的訓練當中，學生的字詞積累會越來越豐富。

比如一年級下冊識字單元，在學習“保護”的“保”的時候，我們聯系生活實際，說了很多的詞語：保護、保衛、保安、保障、保證、保險、環保……孩子們小手舉得高高，特別有成就感，然后我們用其中的詞語說話：“我保證上課坐姿端正，好好學習。”如聽到口令一般，所有孩子的小腰板都挺直了。“我要好好保護我的小弟弟。”立刻，我看到孩子們的延伸溫柔了。“我要做個環保小衛士。”孩子們的眼睛里多了一些責任和擔當。只有抓住這些生成性的問題，引導學生理解語言文字，積累語言材料，發展語言的能力，久而久之，學生不再為表達發愁。

2.搭建仿寫平臺，讓寫話教學更有寬度。在閱讀教學中，教師應讓學生理解范例，給學生搭建遷移的平臺，使他們能循序漸進地發展思維，在一悟一仿的訓練過程中，拓展寫話的新思路。

《姓氏歌》是很簡單的識字課。學生理解了課文之后，我結合課后練習題，讓班級里不同姓氏的孩子上臺寫下自己的姓氏，然后我們仿照課文的格式，創編自己班級的《姓氏歌》：你姓什么？我姓古。什么古？十口古。耳東陳，文刀劉，草字頭葛，木字旁楊。我們班姓氏有很多：岳、韓、湯、于、胡、肖、孫、柳……經常進行這樣的創造，不但加強了語言訓練，更有助于思維能力的發展。

3.加大課外閱讀，讓寫話教學更有深度。為學之道在厚積而薄發。積累對于寫作尤其重要，對于低年級學生，多讀課外書，豐富詞匯顯得尤為重要。我在班里建立了快樂成長的圖書角，每個孩子可以把自己讀過的書捐到圖書角，同學們一有空就可以去看書，讓閱讀像呼吸一樣自然。

三、實施多元評價，解決“不愿寫”的問題

興趣是最好的老師。只有在學習的合作和交流中產生成就感，才有堅持寫話的不竭動力。低學段寫話練習可以采用教師評價、學生互評、家長評價相結合的方式進行。在班級活動中，我們還可以采用循環日記、辦專欄、出文集等形式提高孩子的寫話興趣，讓孩子帶著滿滿的成就感參與到寫話中來。

總而言之，只有引導孩子用心觀察世界，寫自己想說的話，樂于用寫來表達自己的情感，厚積薄發，蓄力前行，才能為中高段習作教學打下堅實的基礎。