淺議“焦點討論法”在時評文中的應用

龍杰

近年來，高考語文總是與時代脈搏緊密相連，高考作文也總是關注時代熱點。在這樣的背景下，時評文的寫作就成了考生們備考的重點。如何寫好時評文，如何突破時評文寫作的思維瓶頸，也成了大家關注的焦點。

很多時候，學生們無法準確讀出熱點背后的根源，從而無法找到最佳立意，常常讓老師頭疼。“焦點討論法”，即“ORID”，可以很好地幫助學生突破時評文寫作的思維瓶頸。

這一方法包括“O-R-I-D”四個層面。簡單地說，這一方法依次涉及四個思維層面：（1）客觀性層面（Objective）：處理信息和感官的覺察。這一環節可提出問題、困難，描述時評材料中的人物事件行為等。（2）反應性層面（Reflective）：有關個人的反應和聯想。這一環節是回憶、聯想，說出自己的擔心，感受。（3）詮釋性層面（Interpretive）：關于意義、重要性和含義;思考主題、思想，事件的原因。（4）決定性層面（Decisional）：關注解決方案。思考“怎么辦”的問題，就是基于以上過程得出結論或做出決定。這四個步驟遵循了人類認知的內部過程：知覺、反應、判斷和決定。這四個步驟可以有效地幫助學生突破時評文寫作的思維瓶頸。

例如，我們的一次時評文寫作小訓練，是以“兩個耳光”為題材：1980年代，山東荷澤地委書記周振興同志自掏腰包，滿足孤寡老人愿望后扇了自己一耳光，自責自己不夠關心人民;2020年某市委書記在機關餐廳扇了秘書長一記耳光，要求學生們在20分鐘的時間里寫一篇200字左右的時評文。拿到材料，學生們一頭霧水，不知所措。我們試著以“ORID”為思維路徑來解讀這兩則材料，找到寫作的重點。

首先，“Objective（客觀的）”是認識過程，先請同學們用自己的語言描述材料中的主要人物和主要事件。一名學生躍躍欲試，說道：“兩則材料，一則是地委書記周振興扇自己耳光，一則是市委書記扇秘書長一記耳光”。他的發言簡短、精練、準確。

其次，“Reflective（反應的）”是認知過程的感性反應，也屬于認知過程。接下來我引導學生們談談自己對這兩則材料的感受。一名學生說道：“同是耳光，不同時期，不同原因。”又一名學生說：“一個是扇自己，是一種自責;一個是扇別人，是一種欺凌。”“他們都是一任地方官，前者是為百姓，后者是為自己，出發點不同。”同學們對這兩則材料的認識越來越全面。

第三，“Interpretive（詮釋的）”是引發更多的理性思考。在我的引導下，同學們很快就認識到，一是因為這兩名官員對為官的責任認識不同，前者為百姓，后者為自己;二是因為前者牢記為官的初心，后者淡忘初心，私欲膨脹。

順理成章，最后一步“Decisional（決定的）”是最后形成什么決定或者采取什么行動。學生的思維聚焦到“當官要當什么樣的官？”這個問題上來。顯然，問題迎刃而解：當官就要把百姓放在心中，要為百姓謀福祉。當官就要不忘初心，牢記使命。同學們擬定了“常懷為民之心”“為官者，為人也”“一扇耳光，打出兩種心態”“做官為民，風氣需正”等精彩的標題。

由此可見，“焦點討論法”其實就是對材料的循序漸進的認識過程，通過提問的方式，從客觀現實入手，關注學生的感受和看法，引導他們進行發散的理性思考，形成一個思維閉環，有助于他們準確地找到最佳立意。