幸福觀視角下關(guān)于職業(yè)高中立德樹人的思考

羅拴平

摘 要：職業(yè)高中在發(fā)展過程中，應(yīng)遵循育人為本，德育為先的教育理念，將立德樹人作為自身教育發(fā)展的重要內(nèi)容，以促使人才全面發(fā)展，培養(yǎng)出綜合型素養(yǎng)人才。幸福是德育的重點(diǎn)內(nèi)容，也是必不可少的內(nèi)容，但在現(xiàn)階段的德育開展過程中，受多種因素影響，整體效果不明顯，基于此，本文從幸福觀視角下職業(yè)高中立德樹人的內(nèi)涵入手，深入開展分析，明確其存在的問題，針對(duì)性提出創(chuàng)新策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幸福觀;職業(yè)高中;德育;立德樹人

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.006

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)越來越重視職業(yè)高中的立德樹人教育，以提升學(xué)生的思想政治水平，優(yōu)化自身的品德，促使其全面發(fā)展。但現(xiàn)階段職業(yè)高中立德樹人教育中還存在較多的問題，如缺乏幸福內(nèi)涵、發(fā)展機(jī)制不完善、教學(xué)方法單一等，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果降低，影響自身的發(fā)展。

一、幸福觀視角下職業(yè)高中立德樹人的內(nèi)涵

教育的創(chuàng)新改革過程中，應(yīng)明確育人為本的重要性，德育為先，促使人才在發(fā)展過程中形成良好的品德思想，深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將其發(fā)展與德育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。幸福感是人類自身產(chǎn)生的一種獨(dú)特情感，其主要是指一種情緒狀態(tài)，當(dāng)自身的需求與理想得到滿足時(shí)，將促使其自身的幸福感提升。幸福感包含的內(nèi)容較多，如情感、認(rèn)知、需求、狀態(tài)等，其參數(shù)可以作為反映社會(huì)中個(gè)體的心理狀況。對(duì)于職業(yè)高中學(xué)生來說，其自身在發(fā)展過程中，幸福感主要從自身的生活經(jīng)驗(yàn)中累積與發(fā)展，產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，通過形成符合自身需求的主觀效果來提升，以促使學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變，以幸福觀為基礎(chǔ)，職業(yè)高中立德樹人教育必須明確自身的發(fā)展方向與目標(biāo)，凸顯出學(xué)生自身的主體性，引導(dǎo)學(xué)生重視德育素養(yǎng)的發(fā)展，豐富立德樹人的內(nèi)涵與思想，逐漸拓寬發(fā)展路徑，完善教育機(jī)制，促使其整體的教育水平提升，培養(yǎng)出綜合型素質(zhì)人才[1]。

二、幸福觀視角下職業(yè)高中立德樹人中存在的問題

新課改的不斷深化促使現(xiàn)階段職業(yè)高中提高了對(duì)立德樹人教學(xué)的重視力度，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)理念與模式，注重教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，以促使學(xué)生形成正確的意識(shí)觀念，在學(xué)習(xí)過程中可以提升自身的主動(dòng)性，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，但教學(xué)中還存在一些問題和不足，影響教學(xué)質(zhì)量與效果，具體來說主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）人文關(guān)懷內(nèi)容較少，整體教育模式單一

現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)高中在發(fā)展過程中的德育教育模式村子一些傳統(tǒng)問題，如忽視了人文關(guān)懷對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，在發(fā)展過程中導(dǎo)致學(xué)生的主體意識(shí)降低，難以弘揚(yáng)德育教育精神，學(xué)生的主動(dòng)性不高，影響德育教育的發(fā)展。與此同時(shí)，由于人文關(guān)懷缺失，造成其德育模式僵化，難以及時(shí)更新教育內(nèi)容，降低了整體的教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）幸福內(nèi)涵缺失，德育教育內(nèi)容不夠全面

幸福內(nèi)涵缺失也是現(xiàn)階段職業(yè)高中立德樹人教育中存在的主要問題，對(duì)于職業(yè)高中來說，需要合理培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，以促使其崗位適應(yīng)能力提升，但由于傳統(tǒng)理念的影響，現(xiàn)有的德育教育內(nèi)容不夠全面，過于重視學(xué)生的人生觀、社會(huì)公德、勞動(dòng)思想、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的敬業(yè)意識(shí)、德行、誠(chéng)信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)重視力度不足，缺乏幸福內(nèi)涵，造成學(xué)生的發(fā)展受限[3]。

（三）德育教育方法單一，學(xué)生主體性不明顯

職業(yè)高中在開展教學(xué)過程中，德育教育方法較為單一，難以充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性優(yōu)勢(shì)，單純注重專業(yè)知識(shí)技能的教學(xué)，未能凸顯出學(xué)生的主體性，缺乏職業(yè)道德教育內(nèi)容，甚至部分德育教育呈現(xiàn)出形式化，與專業(yè)教育內(nèi)容相分離，最終造成學(xué)生的幸福感降低。

（四）德育教育機(jī)制不健全，各要素配合不足

職業(yè)高中德育教育機(jī)制呈現(xiàn)出不健全情況，教學(xué)目標(biāo)不明確，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)揮自主性優(yōu)勢(shì)，保障機(jī)制作用較低，各個(gè)要素之間的配合不足，最終影響德育教育效果，影響學(xué)生的幸福感提升[4]。

三、幸福觀視角下職業(yè)高中立德樹人的發(fā)展與創(chuàng)新

深入挖掘幸福觀視角的教學(xué)意義，明確當(dāng)前教學(xué)背景下其教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新現(xiàn)有的理念，全面發(fā)展職業(yè)高中立德樹人教學(xué)策略，打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，注重觀念引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在潛移默化中促使學(xué)生的德育素養(yǎng)水平提升，具體來說可以從以下幾方面開展。

（一）打造全新的德育教育模式，增加人文關(guān)懷內(nèi)容

在發(fā)展過程中，職業(yè)高中應(yīng)改變傳統(tǒng)的發(fā)展理念，積極開展創(chuàng)新，完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，制訂全新的教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)生為基礎(chǔ)，融入人文關(guān)懷內(nèi)容，如可以為學(xué)生制定循序漸進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)，促使學(xué)生在實(shí)踐中提升，自主探索立德樹人內(nèi)容，深入思考其內(nèi)涵，以滿足教育發(fā)展需求。教師在教學(xué)過程中，可以以美作為教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞美來提升自身的意識(shí)，優(yōu)化道德情感，逐漸強(qiáng)化自身的意志。教師可以構(gòu)建完善的教學(xué)情景，注重對(duì)學(xué)生道德行為的引導(dǎo)，合理調(diào)控，積極開展實(shí)踐操作，崇尚美德，培養(yǎng)綜合型人才。教師應(yīng)積極進(jìn)行創(chuàng)新，注重學(xué)生幸福感的引導(dǎo)，將職業(yè)高中的立德樹人教學(xué)與實(shí)際的人才需求、崗位適應(yīng)要求相結(jié)合，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生全面發(fā)展。積極與企業(yè)相結(jié)合，形成良好校企互動(dòng)，深化教育改革，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促使現(xiàn)階段學(xué)生的幸福感提升[5]。在德育教育開展過程中，遵循以人為本的思想，幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的主體意識(shí)，形成良好的自我管理能力，形成完善的健康人格，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。