群文閱讀，構建高效閱讀課堂

王善東

傳統的語文閱讀教學過程中存在一定的封閉性，令學生的閱讀視野受限，影響了他們對文本內容的思考。群文閱讀能促進閱讀教育資源的拓展，促進學生閱讀內容的整合，加強課內外的聯系，能促進學生形成自主閱讀方法。教師要充分調動學生的閱讀興趣，滿足學生的多元發展需求，促進學生閱讀素養的提升。

群文閱讀圍繞一個主題內容，建立多篇文本的聯系，讓學生共同交流話題，分享體驗，交流情感、碰撞思維，這樣能促進學生綜合素養的提升。在群文閱讀教學中，教師要為學生提供一個自主思考的空間，形成互融的關系。群文閱讀具有開放性，在民主的課堂環境中，學生能積極表達自己的疑惑，發揮自己的創造力。教師尊重學生的個人觀點，從而能幫助學生鍛煉能力、完善素養;學生具有主體性，教師為學生留有充足的空間，讓師生之間彼此溝通、相互交流，表達自己獨特的看法，能深化對群文閱讀內容的理解;群文閱讀具有整體性，文本之間相互關聯，能促進學生思維的整合，指導學生去解決問題。

一、凝練主題，形成聚合

群文閱讀的文章不是一篇，而是多篇的融合、匯聚，教師要對多篇文章進行有效的整合，為學生的閱讀與思考指向。教師選擇具有主題相似的內容、文章加以聚合，在群文閱讀前，教師要深入分析、挖掘內涵，擬定與主題內容相關的教學目標，從而能促進學生閱讀能力的提升。如在學習統編版七上第二單元內容時，教師讓學生通過閱讀群文，感受人世間最普通、最美好的情感——親情，并豐富自己的情感體驗。教師指導學生正確閱讀文本，要讀得正確，做到不添字、不掉字、不改字，讀得流利，能劃分朗讀節奏，能有感情地朗讀，把握文章節奏，能感受不同文章的感情基調，學生初讀文本，用語言概括每節課的主要內容。《秋天的懷念》一文，通過一個個平凡的細節詮釋了母愛的內涵，表達對母親的追憶與懷念，作品語言平實含蓄，情感真摯細膩;在《散步》一課學習中，學生要感受字里行間的濃濃親情與生活責任感，體味三代人互相體驚、相互愛護的樸實純真的親情，懂得“孝敬父母，尊敬老人”，在朗讀中形成發現、品評美的能力;從《金色花》一文中品味詩歌的精美語言，感受詩歌中濃濃的母子情。

二、呈現結構，有機融合

一些文本看似內容簡單，其實文章中蘊含著復雜的脈絡，能通過群文閱讀，加強信息的整合，把握文本的結構，并提升學生的閱讀能力。教師要把握群文閱讀的規律，指導學生分析文本結構，從而能產生有效的閱讀效果。在學習《孔乙己》這篇文章時，學生如果能深層次地理解魯迅作品，聯系《故鄉》《社戲》等內容，就能通過對比體會魯迅先生作品的特點，感受魯迅創作思想的變化。通過群文閱讀，能促進學生良好的閱讀習慣，促進他們對文章結構內容的把握。

三、開展活動，增進體驗

教師要為學生營造一個開放的閱讀環境，引導學生探討、交流，調動他們的閱讀興趣，精心設計與文本教學相關的活動，能促進學生閱讀素養的提升。教師可以通過朗讀、精讀、泛讀、分角色朗讀等多樣化的閱讀形式，增進學生對語言知識的理解，教師可以設計游戲、扮演、討論、合作等活動來增進學生的理解。教師要將文本的閱讀向課外拓展延伸，不能僅局限于課內文本的閱讀，要通過由點輻射到面的方式，拓展學生的眼界，增進他們對文本的理解，教師要為學生提供一個拓展的閱讀空間，將課內閱讀與課外閱讀結合起來，促進學生語言素養的提升。

總之，在初中語文群文閱讀教學中，教師要加強多篇文本的聯系，為學生呈現清晰的結構，開展豐富的閱讀活動，讓學生去體味文本的情感，從而能增進學生對文本的感悟，深化對文本內容的理解。