圖式理論在中學英語閱讀教學中的應用

【摘要】閱讀是語言學習的基礎，同時也是英語教學中非常重要的部分。如今的英語學習對英語學習者提出了更高的要求。本文從圖式理論的理解入手，結合當前中學閱讀課程存在的三個問題，提出了如何在教學中應用圖式理論的策略，以輔助學生進行閱讀。

【關鍵詞】圖式理論;中學英語;閱讀

【作者簡介】孟鑫（1993-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學2020級碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。

閱讀在中學英語教學中有著十分重要的意義。義務教育階段的英語教學目標是培養和發展學生的語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態度。王薔也指出，英語閱讀教學對于提升學生的核心素養，特別是語言能力、文化品格、思維品質及學習能力這幾個方面有重要作用。因此，閱讀是英語學習和英語教學中最重要的部分。但是對于我國中學生來講，理解閱讀材料僅僅停留在文字的表面，卻不能深入文章理解其背后所傳遞的信息。

一、圖式理論及其內涵

圖式這一概念最早是由德國哲學家康德在其著作《純粹理性批判》中提出的，他把圖式（schema）看成是“原發想象力”的一種特定形式或規則。圖式可以理解為已有的知識或經驗，一種動作的結構或者組織。隨著認知心理學的不斷發展，圖式的概念與內涵也在不斷地豐富與擴展。1932 年，這一概念由英國心理學家巴特萊特引入心理學研究領域，圖式概念得以豐富和發展。巴特萊特認為，圖式這一概念指的是知識結構、建筑砌塊，之所以構成認知能力是由于內部結構的相互作用形式是以等級長期記憶儲存而促成。胡壯麟（2002）把圖式看作儲存知識的信息包，學習者思維意識的構建離不開圖式理論提供的幫助和指導。后期受康德主義的影響，瑞士心理學家皮亞杰對圖式理論進行深入分析，并且對其有了新的界定，認為圖式對輸入的新信息具有同化和順應的功能。

圖式理論具有三種類型，分別是語言圖式、內容圖式和形式圖式，圖式理論認為這三種類型將讀者頭腦中的圖式進行了詳細的劃分，并認為讀者頭腦中儲存的圖式越完善，頭腦中的圖式就越有機會被調用，那么讀者的閱讀效果也會越好。由此可見，圖式理論對研究閱讀教學有著重要的意義。

語言圖式是指詞匯、句法和語義等知識。語言知識是英語閱讀理解的基礎，同時在英語閱讀中起著重要的作用，對信息的解碼是閱讀過程中最重要的一步，解碼的必備條件就是讀者的語言圖式，一個讀者若沒有對應的語言圖式，則不能對所輸入的語言信息進行正確地解碼，更不能依靠文章中的線索對大腦中的內容圖式和形式圖式進行激活，因此也不能有效地理解文章。

內容圖式是指與文章主題相關的背景知識，內容因素決定了讀者能否正確地理解文章。例如我們想要理解文藝復興時期的作品時，讀者僅有語言圖式是不夠的，還需要具備大量與之相關的背景知識，這類背景知識就是圖式理論中的內容圖式。如果讀者缺少與文章主題相關的內容圖式，就不能與文章內容相互作用，從而達不到讀者最理想的理解效果。此外，圖式理論中的語言圖式在理解文章的過程中會存在一些不足，但是內容圖式的儲備則可以彌補這類不足，幫助讀者預測文本信息并對其進行篩選，從而達到理想的閱讀狀態。

形式圖式是更高一層次的圖式，指的是文章的結構與體裁。在閱讀文章的過程中，不同體裁的文章具有不同的結構，例如書信和說明文就具有不同的結構，如果讀者可以掌握篇章結構的話，則可以提高閱讀理解的效果。這類知識可以幫助讀者從宏觀的角度把握文章的邏輯信息，從而更好地幫助讀者理解閱讀的內容。

圖式理論第一個解釋閱讀過程的理論，圖式理論認為閱讀的基本過程是自上而下和自下而上相互作用的結果，也就是從語言圖式到形式圖式或者從形式圖式到語言圖式。自上而下的觀點則認為閱讀理解要利用自身已有的圖式從文章的上層進行猜測和判斷。與之相反，自下而上的觀點認為閱讀理解應該由下層的字詞句再擴大到文章含義。這被認為是一種被動加工的過程。圖式理論強調兩者之間的相互作用，簡單的信息傳遞和被動的信息接收都不能夠完整地定義閱讀過程。真正的閱讀過程是一個非常活躍的兩種加工方式交互的過程。

二、中學英語閱讀教學中常見的三個問題

想要提升中學生的英語閱讀能力，首先要了解在閱讀過程中學生會遇到的問題，并針對問題進行分析。筆者總結出三種常見的閱讀理解問題：

1.學生不具備與文章內容相關的圖式。閱讀文章是學生從未涉及的內容，缺乏相應的背景信息，導致學生無法理解文章的深層意思及內涵。例如，人教版初中英語課本中出現過一篇講述圣誕節圣歌的文章，文中講述一個吝嗇鬼在圣誕節前后的經歷，從而告誡讀者要與人為善。在閱讀這篇文章時學生應該具備有關圣誕節的背景知識，但由于學生前期缺乏相關的知識和背景知識，學生頭腦中沒有與文章相匹配的圖式，從而導致學生無法理解文章中的諷刺含義，也就無法體會到文章所要揭示的深層含義。

2.學生頭腦中具備與文章內容相關的圖式，但文章中提供的信息卻無法激活學生頭腦中已有的圖式，從而無法達到深層的閱讀理解。這類問題體現在學生所讀的文章與學生頭腦中已有的圖式具有相關性，但是由于文章或者教師的不當引導以及學生對文章類型的判斷失誤，導致學生不能成功喚起頭腦中已有的圖式信息，從而也就無法利用這些已有的圖式對閱讀文章進行解碼。例如，人教版初中英語課本九年級全一冊中一篇文章講解了一個著名景點巨石陣。老師在導入時運用了長城作為類比進行導入，告訴學生在科學技術不發達的年代，建造這類建筑物的過程十分艱難，是不可能完成的任務。此時學生頭腦中雖然有關于長城的相關圖式，但是并沒有通過對長城圖式的理解聯系到巨石陣，導致學生在理解的過程中無法真正理解巨石陣的歷史意義以及建造的困難程度。這類問題就是讀者頭腦中雖有與之相關的圖式，但缺乏正確的引導，從而出現了無法激活已有圖式對新文本信息進行理解的情況。

3.學生自以為讀懂了文章，卻誤解了作者所想要表達的意思。這類問題是指，學生頭腦中具備與閱讀文章相關的圖式，且在引導下正確地激活了相關的圖式，但由于學生在對文章進行解碼的過程中沒有正確地將已有圖式與文章很好地融合理解，導致學生錯誤地理解了文章作者的意圖。同時學生有時會將自己頭腦中已有的圖式理所當然地進行匹配，認為這就是作者想要表達的意思，但是實際上學生有時候會錯誤地理解文章的內容，從而使整篇文章的理解出現偏差。這個問題也是由于在前期學習的過程中對于已有圖式沒有加以分類和鞏固所造成的。

這三個常見的問題，導致了學生在閱讀理解的時候，無法正確地理解文章意思以及作者意圖，并且對英語閱讀理解產生了畏難情緒，無法正確解決英語閱讀中出現的各種問題。由此可見，圖式在閱讀過程中發揮著巨大的作用。那么想要培養學生正確的閱讀習慣，更好地理解作者的意圖，借助對圖式理論的合理運用，可以有效地幫助學生理解閱讀文本。

三、圖式理論在中學英語閱讀教學中的應用策略

我們將閱讀文本的過程分為閱讀前、閱讀中和閱讀后。針對不同的閱讀階段合理地運用圖式理論可以幫助讀者正確地理解文章，從而達到事半功倍的效果。

1.閱讀前：預測和推理功能。預測和推理是圖式中最重要的兩個功能，這兩個功能為讀者理解文章提供了一種積極的準備狀態。在閱讀前，教師可以通過以下三種途徑發揮圖式的預測推理功能。第一，教師可以根據課文所講的具體內容，準備與課文相關的教具，借此來激活學生頭腦中已有的圖式，例如圖片、音樂、視頻等多媒體資源。通過這些多媒體資源向學生介紹文章的背景知識，導入課文的主題內容，使與課文相關的背景知識被充分激活，將學生頭腦中的背景知識和課文內容相互聯系，提高學生的學習主動性和積極性。例如講解前文中提到的有關巨石陣的課文時，我們可以先將巨石陣的圖片展示給學生，并且展示一些同時期的建筑作品，從而激發學生探索巨石陣奧秘的興趣教師可以引導學生對文章的標題進行分析，并且引導學生初步推測文章可能要講的內容，激發學生的閱讀愿望。第三，教師需要指導學生明確這篇文章的類型，并且回顧這類文章的結構特點。在學習的過程中傳授給學生各類文章的特點，并要求學生對這一類知識建構相關的圖式，由此教師可以在引導學生分析文章類型特點和文章結構，在課前讓學生猜測文章的類型，深入理解閱讀材料所提供的信息。這些閱讀前的預測推理活動可以引出學生頭腦中與課文相關的背景知識，激活學生頭腦中已有的圖式，為接下來的閱讀做好充分的準備工作。

2.閱讀中：處理信息功能。閱讀中這個階段所設計的一些活動，主要目的是幫助學生建立內容圖式，讓學生真正融入文章之中，不僅僅停留在背景信息和文字的表面。在閱讀中，對閱讀材料的信息進行選擇和加工是這一階段圖式的主要任務，幫助學生提取文章中重要的信息。因此，這一環節教師利用閱讀前所激活的圖式讓學生們對文章內容進行分析和處理，并檢驗和校正自己在閱讀前的預測。這類活動可以增強學生的閱讀自信。教師可以通過以下方法發揮信息處理功能：第一，教師可以設計“根據上下文猜詞義”和“找中心句”的活動幫助學生理解文章。例如，教師可以將文章中的生詞提取出來，要求學生來進行猜測，在猜測的過程中進行積極的引導，輔助學生理解文章的內容。第二，教師可以幫助學生對文章的體裁進行分類，并提供不同的圖式框架來解釋不同的文章體裁。輔助學生理解和記憶，將典型的文章類型框架應用到課堂上，例如記敘文的六要素分別是什么、在本文中是如何體現的、學生們通過對這類文章的理解，可以由點及面地對其他同類型的文章也做到更深入的理解。

3.閱讀后：鞏固拓展功能。豐富學生的內容圖式、鞏固學生的語言圖式是讀后活動的主要目的。通過一系列閱讀前和閱讀中的活動之后，學生要進行理解記憶，這也是閱讀過程一個重要的環節。在這一環節，教師應設計不同類型的讀后活動，讓學生鞏固復習已經學習過的知識，我們強調既要學生對文章內容進行輸入，同時也要對所學內容進行有效的輸出，這個活動可以檢驗學生學習的效率和接受程度。因此，在閱讀后教師可通過設計角色扮演、補全對話、社會調查等活動幫助學生鞏固知識、拓展知識，從而達到理想的閱讀效果。

四、結語

圖式理論在解釋閱讀過程方面具有先進性，它強調了讀者在閱讀過程中的積極主動作用，以及讀者相互作用于閱讀材料，同時圖式理論對英語閱讀教學和學生英語閱讀能力的提高具有重要意義。因此，在閱讀教學過程中，教師應充分利用圖式理論，合理利用圖式理論中的三種圖式進行閱讀教學，這將有利于學生培養良好的閱讀意識，并使其形成良好的認知結構，進而提升閱讀效果。

參考文獻：

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