英語學習活動觀引領下六要素整合的閱讀教學實踐

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，踐行英語學習活動觀是培養英語學科核心素養的基本形式和主要途徑。本文以人教版九年級的一篇閱讀理解為例，探索在英語學習活動觀指導下，基于語篇類型和主題語境，通過設計學習理解、應用實踐和遷移創新的教學實踐活動，提升學習者的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略水平，達到六要素在一節閱讀教學課中的有機整合，為課時和單元目標的分析和制訂、活動設計和實施提供參考，服務于學科核心素養的發展。

【關鍵詞】學習活動觀;核心素養;六要素;閱讀教學

【作者簡介】盧琴（1988.03-），女，湖北武漢人，華中科技大學同濟醫學院附屬中學，中教一級，本科，研究方向：英語學科教學。

一、研究背景

英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提出，教師要深刻理解六要素整合的英語學習活動觀的意義，設計基于主題意義探究的、有針對性和內在關聯的教學活動。在教學實踐活動中，開展基于六要素整合的學習活動，是英語課堂教學的基本組織形式，符合英語課程內容和學習活動觀的要求，指向教師課程設計水平的提升和學生英語學科核心素養的發展。

二、課例簡介

本次研究選用的是人教版新目標英語九年級全一冊教材中的一篇題為 “A difficult Search for American Products”的語篇。閱讀教學的過程是一個高度綜合的過程，而這個過程的邏輯起點，是教師對教學文本的多元解讀。通過解讀文本，確定了本語篇基于核心素養的多元學習目標：（1）語言能力目標：介紹常見日用品和科技產品的產地，說明本語篇的寫作目的和結構特征;（2）文化意識目標：全面評價“中國制造”，加深認識中國對外經濟、文化的影響，增強文化自信;（3）思維品質目標：評價、批判作者的觀點，分析、闡述和應用篇章結構與寫作技巧來剖析社會現象;（4）學習能力目標：調動認知策略，領悟語篇的邏輯以及段落間的銜接，主動解析本語篇特點。本文將通過教學設計和實施談談如何在閱讀課中整合六要素。

三、教學設計與開展

1.增加學習理解類活動。學習理解類活動要在語篇的基礎上開展，這類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。

（1）梳理文本內容，巧妙學習語言知識。筆者以自己去美國舊金山旅行的親身經歷導入，借助與文本高度相關的實物和提前準備好并粘貼在黑板上的圖文單詞卡，講述筆者在給自己和家人購買紀念品時屢屢碰到“中國制造”而非“美國制造”的購物經歷。接著以問題鏈的形式追問產生該現象的原因。隨后摘取文章主體故事片段（除去開頭和結尾），引導學生閱讀并根據上下文填出合適的連接詞。

學生在基于文本創設的情景下進入語篇學習的準備階段，學生在情景中不僅收獲了與語篇相關的生詞，而且將自己置身于該情景，為問題的提出和解決做好了詞匯上、背景知識上和情緒上的準備。教師接下來的問題鏈和任務設置直接引導學生去關注信息的關聯，在解決問題過程中體現出對于文本的梳理、概括、整合等，幫助學生“建立信息之間的關聯，形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義”。

（2）探究主題意義，正確判斷價值取向。學生在填空練習中開展了梳理、概括、整合活動，感知了語篇主題意義，有了進一步解讀文本的基礎。討論完所需連詞后，學生能認識到作者在美國尋找一份“美國制造”禮物的艱辛和“中國制造”產品的普遍存在。筆者便詢問學生作者對待“中國制造”的態度并給出事實性依據。學生能基于原文給出事實性判斷，認為作者覺得“中國制造”不錯，但多為低端制造業產品。接著詢問學生是否認同作者觀點并給出理由。學生能夠基于已有的知識和經驗發表對文章結論的看法，形成自己獨到的見解和傳遞自己的價值取向。

筆者在文本的文化價值背后解讀出作者對于“中國制造”的擔憂。針對這一現象，筆者希望學生能夠正確對待“中國制造”，講事實、有依據地對現象發表自己的看法，積極探究本語篇蘊含的深層含義。在英語學習活動中，通過開展語篇主題意義的學習理解活動，讓學生更加理解文本的內容、含義和深層價值。

2.增加應用實踐類活動。應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。

（1）聚焦核心問題，靈活運用學習策略。語篇中各個句子及各種成分如何圍繞話題展開并達成連貫是語篇分析的核心問題之一，也是筆者在解讀文本的過程中關注的重點。在完成學習理解類活動的基礎上，引導學生思考所提供文章的完整度，接著給學生展示這篇文章的開頭，讓他們評價這個開頭并給出理由。學生能觀察、分析、歸納并總結出融合問句開頭、假設、舉例和轉折的開頭寫作特點，并闡述這些寫作手法對于文章連貫性的意義。事實上，篇章架構中，指示代詞也起到了承上啟下的作用。筆者接著引導學生探討指示代詞those， it， they在文中具體指代的含義和作用。在一步步深化學生對語篇結構的認識過程中，筆者努力建構學生對于語篇的語義邏輯關系和信息組織方式的認知。

在研讀語篇各項信息的布局及承接關系時，學生能調動和鍛煉自己的認知策略，讓學生從不同角度去感知、理解語篇。

（2）內化關鍵信息，深刻理解文化內涵。為了進一步實現語言知識和文化知識的內化，筆者設計了給文章擬定標題的活動。學生通過總覽全篇，分析、概括并給出不同的標題，在不同標題對比中形成對篇章更深刻的認識。然后以篇章為載體，筆者帶著學生分析記敘文的關鍵要素5W1H，即Who， What， When， Where， Why以及How。接著，引導學生針對本篇章，以小組合作探究的形式，提出基于5W1H的六個問題，為三個基于文本解讀的問題和三個開放式問題。通過激烈的討論，學生對文本和主題的理解更加透徹和全面，立足于文本，但高于文本。

在逐步深化關鍵信息理解的過程中，學生深化了對中國文化品牌“中國制造”的認知，深化了對現象出現的原因、引發的問題、現狀和未來的理解，深入了對記敘文寫作中篇章結構構建的認識，從而“逐步實現對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化”。

3.增加遷移創新類活動。遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。

（1）探索學習方法，積極發展語言技能。教師需要引導學生在探究主題意義的過程中，關注語篇內部各部分如何連接以突出意義整體性。在以上應用實踐類活動的基礎上，學生在篇章語言知識、學習策略運用、文化內涵探究方面都有了獲得感，筆者提議小組討論并總結出這篇記敘文的寫作結構。學生基于經驗圖式，能夠總結出本文“開頭——主體——結尾”的寫作結構。在逐步深化的探究學習中，學生們可以總結語篇的建構特點：使用恰當的連詞和恰當的寫作技巧寫出吸引讀者的開頭;增加故事情節和轉折以豐富內容和內涵;總結故事的主題引發讀者的思考，升華文章的主題彰顯深刻的文化內涵。

通過獨立、合作和探究式的學習方法，綜合運用語言技能，進行多種思考，創造性地解決陌生情況下的新問題，并合理表達意見、情感和態度。筆者便將參照本文寫作手法“利用故事講述一個社會現象并給出思考”作為課后作業。

（2）深度表達觀點，自主發展多元思維。最后，筆者終于給出文章的結尾讓學生展開討論。學生們普遍覺得這個結尾很好地總結了全文的內容，并表達了主人公對“中國制造”的期望。而筆者卻否定了這個結尾的合理性，并給出課外延伸閱讀材料，讓學生找到筆者這么說的依據。學生讀完后可以根據提供的材料總結出與課本不同的結論。接著給學生播放為“Aiming big- China's mega projects in 2017”的短視頻，更讓學生堅定了課本結論的不正確性。學生在觀看過程中根據視頻材料提煉“中國制造”取得的輝煌成就，如港珠澳大橋、天眼、神威·太湖之光超級計算機等，讓學生對“中國制造”的看法發生了質的改變。

當再次被問到對“中國制造”的看法時，學生不僅能批判性評價課文內容，并用事實來支撐自己的觀點，而且表現出對祖國取得巨大成績的自豪。通過對不同觀點的討論，提高學生的鑒別和評判能力，培養學生的邏輯思維和批判性思維，引導學生具有多元文化意識和視角。

四、研究結論

基于語篇的英語學習中，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列活動，六要素整合下的閱讀活動得以實現。六要素整合下的閱讀活動不僅能使學生的語言能力和學習能力得到提升，而且還能使學生的文化意識得到增強，并且鍛煉了學生的思維品質，同時幫助教師設定恰當的學科育人目標，以培養學生的核心素質為教學的根本出發點，設計出符合學生實際情況的英語學習活動。

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