閱讀：最美的“遇見”

丁素芬

把教育的力量注入時間的流淌之中，讓時間的流逝產生教育的偉力。

時間的流逝，絕不止于讓人衰老，它還能讓人再生。

——摘自李政濤：《教育與永恒》

我不知道，是不是每個讀書人都有過這樣的“遇見”——總會有那么一些書，讓你一見傾心，念念不忘。或因為作者，或因為書的本身，總之，你就這樣愛上了它。

我讀李政濤教授的著作，就是如此。無論是《做有生命感的教育者》《重建教師的精神宇宙》，還是《傾聽著的教育》《教育與永恒》，文字中都有一種安靜入心的力量。

翻開多年前的閱讀記錄，有一段話再次觸動自己：

夜深，又一次讀您的同一部書，仍然感動不已。生命躍動中的思想碎影，仿佛對話，抵達靈魂。人的存在之信仰，之累，都是生命的必然。初領了“心情微進中年”的深義，只能說，感恩、進步，是此后生命中唯一的權利。

很少有幾本書，可以讓我如此不厭重讀。且每讀一次，心靈依然深深震動。我相信，這是我的書緣。教育常識、生命自覺、精神宇宙、自省復盤……這些階段的關鍵詞眼，是一扇扇通往人生格局的窗和門。由書及人，對李教授的“跟蹤式閱讀”，彌補了我的理論空缺，打開了更遼闊的實踐田野。其詩人般的情懷、教育人的深邃、思想者的哲思、變革家的堅定剛勇，如燈光如風景，引領我向著明亮那方而行。

這些年，我的閱讀方式發生了變化。我越來越強烈地感到，最重要的不是讀了多少書，而是實現了多少轉化。這聽起來似乎有點功利色彩，其實不然。“讀”應該是一個更縱深、更遼闊的概念。于我而言，“讀”關聯著兒童，關聯著思維方式，關聯著自我的課堂追求。如何以更多樣的“讀”打通理論與實踐的通道？如何把“讀”化入常態的教學？

一天，我聽到一個報告，主題是“學科核心素養下的語文教學”，在主講人兩個半小時的演講中，有一個他所講到的看似平常的習慣擊中了我，那就是每天寫閱讀記錄、教學日志，幾十年不間斷。讀讀寫寫，說起來容易，堅持做太難了。試想，若能在最平常的每一天里，堅持以兒童的眼光，以樸素的教育姿態，以對教育常識的極大尊重，讀讀書，寫寫心得，該是多么有意義的事情。

于是，我也嘗試給自己設計一條新的學習路徑。這恰又印證了李政濤教授的觀點：我所經歷的個人成長誤區，是一度讀得太多，寫得太少，被“述而不作”所束縛。后來發現，其實很多道理、想法、體悟，不是讀明白，想明白，而是寫明白，寫清楚的，由此我悟出了“以寫促讀”“以寫清思”“以寫引思”的道理。

在自己認為對的那個點上，需要一股激情投入的傻勁兒、魯莽勁兒和義無反顧。

我喜歡專題閱讀。讀書、讀課、讀人，也讀己。女兒說，我讀過的書別人都不要看了，簡直是“毀書”，任性的批注讓書本“面目全非”。對于愛書顏的人來說，這的確不是一種好習慣。但是，書是自己讀的，何必管那么多呢？讀書讀到會意處，就要動筆寫一寫自己的理解，是認同還是有異議，好像在與作者進行一場面對面的交流，那樣的感覺很棒。

閱讀中，常常產生聯想，這種聯想更像一種靈感。此時，此地，此心境，讀到此句段，腦海中一下子冒出與之相關聯的其他書籍，或是自己曾經有過的想法。如火花般閃現的思想轉瞬即逝，當然要趕緊記錄下來。我聽到過許多老師抱怨：讀過的書總記不住，怎么辦呢？讀書不是背書，為什么都要記住呢？或許真有人有過目不忘的特異功能，我們也不必羨慕，我總相信，眼睛、大腦遇見過的文字會在不經意的某個時刻閃現出來。

于我來說，每天堅持15分鐘晨讀，大有裨益。雜志沒有時間翻閱，清晨正好。碰到喜歡的文章，做個筆記，寫幾句感言，這是真正的閱讀積累文章。不是刻意而為之，自然而然是最好的狀態。我很喜歡讀卷首。好的卷首語，語言凝練，思想深邃，邏輯緊密，從文章學的角度去細讀結構，體悟內涵，是件很有趣味的事。一次讀雜志，讀到特級教師孟曉東的《學生在“生長中”》一文，寫下感言——

“生長中”是以尊重天賦為前提的可持續的過程論。這個過程首先是要賦予兒童學習的權利，而且是個體化的權利。教育在本質上就是要依據學生已有的所思所想來實現生長。面對空無一物的大腦，或是將豐富的個體原有認知結構籠而統之，教育將無所作為。其次，生長中的“主體”有充分的自由，也有潛在的規約。作者強調自由，并不是否認規約，作者以“本質需求”與“非本質需求”來論證自由、規約與生長之間的循環。列夫·托爾斯泰說：“教育的唯一規范是自由。”這是對教育生長樣態的最好注解……

多么迷人的“生長”啊！學生要時刻處于“生長中”，這是教育應然的追求。

像這樣的閱讀批注還有很多。讀一篇好文章，想清楚一個問題，足夠了。

常常有人問我，最近又讀了什么？列個書單吧。其實，我讀得不多，讀得很慢，非要讀出與自己的聯系才肯罷休。我很享受這樣的慢讀、深讀、追蹤讀。讀書、寫作，源于教育，又反哺教學。這個過程，本該是優雅的、專注的。

遇見一本有思想的好書、一段有力量的文字、一群光明俊偉的人，是閱讀的最美的“遇見”。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區科技城實驗小學校）