小學數(shù)學課堂教學中問題意識培養(yǎng)探究

安筱

【摘要】在素質教育大背景下，質疑精神和問題意識培養(yǎng)的不足是我國基礎教育的普遍弊病。如何培養(yǎng)學生的問題意識并不斷激發(fā)學生的質疑精神，成為現(xiàn)如今小學數(shù)學教學的研究熱點。文章結合具體的教學案例分析了如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識。

【關鍵詞】小學數(shù)學;質疑精神;問題意識;培養(yǎng)

一、引言

縱觀整個數(shù)學史不難看出，數(shù)學的發(fā)展離不開種種問題的提出，正是因為有了問題，思維方向才會變得更加清晰，在運用思維能力中才會表現(xiàn)出更具動力的特征。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要。”提出問題需要以創(chuàng)造性思維能力和想象能力去發(fā)現(xiàn)問題所在，在課堂教學中具有十分重要的作用。因此，培養(yǎng)學生的問題意識是當前小學數(shù)學教學的重要目標。

二、借助質疑方法的傳授來培養(yǎng)學生問題意識

（一）以教材內容為例挖掘問題

教材內容是小學數(shù)學教育的基礎內容，只有掌握好基礎，學生才能夠主動地挖掘問題并提出問題，數(shù)學能力乃至于綜合學習能力才有可能得到進一步發(fā)展。因此，在實際教學中，教師可以借助教材內容來引導學生主動開展深入分析，在整合所篩選的信息中提出自己的疑問，達到培養(yǎng)問題意識的目的。

比如在教學“有余數(shù)的除法”中，在導入環(huán)節(jié)，學生可以先在教師的幫助下進行知識點的預習，并對預習過程中所遇見的難題進行綜合。其后在課堂上，教師可以讓學生相互討論交流自己所發(fā)現(xiàn)的問題，如：“（1）什么是余數(shù)？（2）為什么余數(shù)只有在除法算法中才會有？（3）余數(shù)為什么要比除數(shù)小？（4）余數(shù)可以等于除數(shù)嗎？或者可以大于除數(shù)嗎？（5）為什么余數(shù)單位和被除數(shù)的數(shù)量單位必須要相同？”等，一步步帶領學生進行自主思考，對知識點進行獨立探究。

當然，教師要確保這些問題均是以教材內容為基礎，不能夠脫離教學主干，造成學生學習層面的偏差。另外，學生在對教材內容進行預習與深入探究中，可以結合教師的引導提出關鍵問題：“本節(jié)課的重難點知識點是什么？該概念具有什么樣的使用條件和特性？”學生在對教材內容的不斷學習中提出更多具有重要意義的數(shù)學問題，在提出問題與解決問題當中，不僅可以不斷強化自身的問題意識，而且可以進一步加深對教材內容的理解[1]。

（二）以課堂講解為例挖掘問題

不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學過程實質上是學生思維活動不斷發(fā)展的過程，而這一過程往往不會一帆風順，學生難免在部分新知識的建構與理解當中出現(xiàn)思維活動受阻的現(xiàn)象。在這種情況下，教師需要提高課堂講解質量，引導學生挖掘問題，以培養(yǎng)學生的問題意識。在提高教學質量的過程中，教師有必要進行深刻的思考。例如，在遇見難題時，教師如果直接要求學生上臺做題，極有可能導致做不出題目的學生學習興趣降低。這時，教師可以采用迂回的方式，要求學生群體挑選代表上臺做題，通過競爭提高學生學習的活躍度以及對于問題的思考程度，一舉兩得。

比如在“整數(shù)四則混合運算”課堂講解中，教師可以給學生講解這樣一道題：“工人師傅按照加工計劃生產(chǎn)一批零件，原本計劃每天生產(chǎn)100個零件，總共可以用13天來完成加工計劃，實際上每天比預期多生產(chǎn)20個，在這種情況下師傅多少天可以完成1200個零件生產(chǎn)？”

教師可以引導學生運用課堂所學來獨立完成這道題，并選出一位學生代表上臺寫出自己的解題過程，觀察學生在解題過程中出現(xiàn)的錯誤，及時糾正，使臺下學生引以為戒，然后讓臺下學生提出不同的問題，比如：“（1）加工計劃需要加工多少個零件？（2）工人師傅每天能夠加工多少個零件？（3）為什么題目考查的是多少天完成1200個零件而不是總共需要加工過的零件？（4）如果實際上每天比原計劃少加工10個零件，可以多少天完成加工計劃？”

可以看到，在課堂講解過程中，學生完全有機會根據(jù)自己的觀察與聯(lián)想提出各種數(shù)學問題，并在進一步探究中解決問題，不斷完善自身的問題意識。同時，教師在學生解題過程中可以及時抓住常見的解題錯誤，并加以糾正，達到讓學生反思己過的目的[2]。

（三）以實踐探究為例挖掘問題

在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，實踐探究同樣十分關鍵。實踐探究實質就是使學生將抽象的數(shù)學概念、公式具體地體現(xiàn)出來，以達到思維過渡的目的，不斷強化學生的認知。例如，在講解抽象的知識點時，教師可以適當引入高科技教學工具，運用視頻、圖像等具象化的手段幫助學生掃清學習阻礙，或者采取更為創(chuàng)新的教學模式，改變傳統(tǒng)的黑板教學，將教學轉換到生活當中，在實踐中提出問題。在這一過程中，學生可以親自感受、理解知識建構過程是怎樣一個過程，從該過程中嘗試發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并分析問題。這也是實踐探究的關鍵作用，能夠幫助學生加深對知識的理解。

比如在“升和毫升”一課中，教師讓學生以水杯為例，觀察自己所帶的水杯有沒有體積標識，也可以和同桌一起觀察。比如一位學生的水杯體積為600ml，教師讓學生根據(jù)這個水杯的體積提出自己想問的問題：“（1）1升比600ml多多少升？（2）600ml體積水杯所盛裝的水能否剛好灌滿一個正方體容器？（3）600ml體積水杯所盛裝的水能否剛好灌滿一個長方體容器？如果可以，長方體的長寬高分別為多少？（4）還可以根據(jù)所觀察的現(xiàn)象提出什么樣的問題？”

可以看到，在探究實踐中，尤其是這種結合親身經(jīng)歷來開展觀察分析的活動，教師不需要直接給學生提出問題，而應當是讓學生根據(jù)自己的初步印象進行提問，并嘗試和其他同學一起觀察物體，提出并分析問題，在解決問題中不斷培養(yǎng)問題意識。

三、在多維教學模式中培養(yǎng)學生的問題意識

（一）應用情境—問題教學模式

情境-問題多維教學，實質上是一種將學生在數(shù)學學習過程中所體會到的情境與問題相結合的過程，這一過程也是生活實踐與理論知識相結合的教學過程。在這一過程中，學生可以顯著提升學習動力并不斷改進學習方式，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的綜合能力，極大程度上改變了學生只會學不會運用的教學現(xiàn)狀，使教學更大程度上從理論轉移到實踐當中。

比如在學習“年、月、日”中，教師可以給學生創(chuàng)設問題情境：“小明于2013年出生，現(xiàn)在是2020年，請問小明多少歲？”在這種問題中，很多學生習慣用“2020-2013=7”來計算。這種計算方法固然比較簡單，但是在年齡計算中并不準確。在教師說出“7歲的答案是錯誤的”的時候，學生不禁懷疑：“為什么不能這樣計算年齡呢？”此時教師可以結合年齡的特征來回答：“你想想，小明在2013年出生，出生那年就算作1歲了，而不是0歲，我們算年齡要從1歲開始算，不是從0歲開始算，所以在這道題中，需要利用‘2020-2013+1=8來計算。”

這種常識性問題在數(shù)學知識中還有很多，教師需要根據(jù)教學的需要酌情利用。學數(shù)學最重要的就是靈活運用數(shù)學知識，不能一味地借助固定的數(shù)學知識來思考問題，還要聯(lián)系實際情況合理運用數(shù)學知識，這一點尤為關鍵。可以看到，在問題情境中，學生往往可以提出更多的問題，對于培養(yǎng)問題意識具有十分積極的價值[3]。

（二）以綜合實踐活動為主的教學模式

新課程標準中明確提到：“在數(shù)學教學中開展綜合實踐活動，該活動以問題作為重要載體，學生們在參與活動過程中開展探究性學習，并應用數(shù)學知識與手段去解決相關問題?！币虼耍處熢陂_展綜合實踐活動中需要注意活動目的，即能夠引導學生以多種手段處理實際問題，不斷培養(yǎng)學生的問題意識與創(chuàng)新意識，從而提高學生處理實際問題的能力，也就是理論結合實踐的能力。

比如在“班級聯(lián)歡會”活動中，教師引導學生設想：“在一場完整的班級聯(lián)歡會中，我們應該準備哪些東西呢？”學生分別提出自己的想法，比如有的學生建議買飲料、水果;有的學生建議在聯(lián)歡會中開展一些表演活動，購買一些獎品，獎勵那些主動表演且表演較好的同學;還有學生建議買一些零食。此時教師可以針對飲料、水果、獎品、零食這四樣物品在全班展開調查，了解學生喜歡哪些物品，選擇受歡迎人數(shù)最多的幾種物品，列入購買方案中。然后教師可以通過手機查詢這些飲料、水果、獎品、零食的價格，讓學生試著列出一張表格，將每件物品的單價列出來，擬定要購買的數(shù)量，并綜合計算總共需要多少錢，假如平攤費用，算一算每個人應該出多少錢，從而成功舉辦聯(lián)歡會。

在這樣的綜合實踐活動中，學生在教師的帶領下，將課本中的理論知識與生活實踐結合起來，提出大量的現(xiàn)實問題，即使該類問題存在不成熟、過于淺顯的特征，也對于學生培養(yǎng)問題意識具有十分顯著的作用[4]。

四、結語

總的來說，我國現(xiàn)階段基礎教育普遍缺乏對學生問題意識的重視與培養(yǎng)。理論研究雖然眾多，但是落實于實踐教學并取得理想的教學效果相對比較少。對此，筆者結合自身的教學經(jīng)驗，簡要談論了在小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識，以為實際教學提供參考，促進小學數(shù)學教學的發(fā)展與進步。

【參考文獻】

王美仙，當大.小學數(shù)學課堂教學中問題意識培養(yǎng)探究[J].山海經(jīng)（教育前沿）， 2019（04）：315.

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李鳳霞.小學數(shù)學課堂教學中問題意識的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（47）：167-168.

胡永建.淺談小學數(shù)學課堂教學中問題意識的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（17）：226.