小學數學教學中如何培養學生的計算能力

保壯志

【摘? 要】本文以在小學數學教學中如何培養學生的計算能力為討論方向，結合了現階段小學數學教學中培養學生計算能力存在的問題，分析了計算能力在小學數學教學中的重要性，闡述了優化小學數學計算教學的方法，以期達到激發學生計算學習興趣，提高學生數學計算能力的目的。

【關鍵詞】新課標;小學數學;計算教學;應用與分析

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0025-02

How to Cultivate Students' calculation Ability in Primary School Mathematics Teaching

（Caoying Primary School， Shunhua Town， Minle County， Gansu Province，China） BAO Zhuangzhi

【Abstract】This article focuses on how to cultivate students' calculation ability in elementary school mathematics teaching， combined with the current problems in cultivating students' calculation ability in elementary school mathematics teaching， analyzes the importance of calculation ability in elementary school mathematics teaching， and elaborates on the optimization of elementary school mathematics teaching. The method of teaching mathematics calculation， in order to achieve the purpose of stimulating students' interest in calculation and improving students' mathematics calculation ability.

【Keywords】New curriculum standard; Primary school mathematics; Calculation teaching; Application and analysis

計算能力是小學生在學習數學時的必備能力，良好的計算能力能在提高小學生數學學習能力的基礎上拓展學生數學思維，提高其邏輯推理能力、數學建模能力，進一步推動學生數學核心素養的發展。

一、培養小學生數學計算能力過程中存在的問題

新課標提倡數學教師應全面加強小學生計算能力的培養，堅持以人為本的素質教育理念，結合教學實際情況，在現有的課程計劃上進行重組與完善，以發展學生數學學習興趣為側重點，引入多元化教學措施，切實貫徹新課標指示精神，強化學生主體觀念，對小學生數學能力進行全方位培養。但我國小學數學教學中，存在著許多問題。數學教師教育理念過于傳統，對學生計算能力的培養缺乏足夠認知，仍采用陳舊的教學方法，導致學生處于被動接受教育的狀態，無法發揮學生的主體性。受傳統教育理念的影響，數學教師的教學手段過于單一且存在局限性，導致小學生在參與學習的過程中不可避免地出現厭惡、抵觸等心理。在教育改革的背景下，多元化的教學措施層出不窮，數學教師應積極關注教育前沿信息，學習先進教學措施，滿足學生計算體驗，強化學生計算能力。

二、培養小學生計算能力的有效措施

（一）加強學生對計算能力認知

為了提高小學數學計算教學效率，教師先要幫助學生認識到計算的重要性，利用科學、合理的教學方式，激發學生的學習興趣，促使學生積極自主地對計算方式進行學習。教師還要幫助學生掌握計算背后隱藏的算理、算法，將計算教學合理化、簡單化、細致化，以多角度出發，使學生在計算的過程中發現計算規律，在提高學生計算能力的同時促進他們計算思維的形成和計算應用能力的強化。

（二）強化學生學習興趣

學習興趣是小學生自主學習、積極參與課堂的主要因素，如何激發學生學習興趣是現階段數學教師面臨的首要問題。小學生思維能力較為簡單，其思維形式處于固化階段，主要體現在他們依托固化思想模型延展后續思維活動。由于數學學科具有一定的抽象性、嚴謹性以及邏輯性，導致學生在面對數學知識時不可避免地遇到瓶頸期。如何規避這一現象，強化學生學習興趣，化抽象為形象、復雜為簡單，是教師培養學生計算能力時需要思考的主要問題。當前信息化技術與教育資源日漸融合，其獨特的直觀化、立體化以及形象化改變了舊式數學課堂的抽象化的同時，利用附加性因素調動了學生的主觀能動性，滿足了學生對計算方式學習的需求。因此，教師應以學生認知規律出發，利用信息技術，用視頻、圖片的形式具體描繪教學內容，促使學生在感知的過程中產生直觀的體驗，強化學生計算能力的同時拓展了學生的計算思維。

以“100以內的加法和減法”的教學為例，教師可以利用信息技術開展計算教學，這在滿足學生直觀體驗的同時也加強了學生的計算能力。教師可以以小學生感興趣的因素為教學案例，利用Flash動態圖、視頻等方式制作數學教學課件。如：視頻中展示了小兔子在家中囤積了68根胡蘿卜，結果有一天下了大雨，小兔子的胡蘿卜被大水沖走了25根，在大雨停止后，小兔子外出采集胡蘿卜，又采集了37根，問現在小兔子一共有多少根胡蘿卜。教師通過這樣的畫面能夠有效調動學生的積極性，同時促使學生自主學習、自主思考。教師可引導學生利用時間線進行計算，讓學生使用基礎運算方法進行運算，提高小學生的計算能力。在教學過程中，教師可讓學生結合“劇情”計算，豐富學生的學習體驗，提高他們的計算能力。

（三）加強學生實踐能力

數學源于生活且通過生活表現。如教師一味對學生灌輸理論知識，忽略了其實踐能力的培養，將會導致學生的計算能力弱化。鑒于此，教師應積極推進生活化教學措施與計算教學的整合，在提高小學生計算能力的基礎上實現學生的思想轉化，強化其計算思維、計算意識，全面提高其計算能力。

以“100以內的加法（二）”為例，為了加強小學生計算能力，教師利用了“元、角、分”一課進行整合，為學生創設了豐富有趣的生活教學活動，拓展學生思維。活動中，教師將教室布置成“超市”情境，利用筆、書、文具充當“物品”，將學生劃分為“收銀員”與“購物者”。其中，“收銀員”主要任務是負責幫助“購物者”結算消費金額，在結算的過程中提高學生的計算能力;“購物者”主要任務即在教師手中領取“購物清單”，根據教師給的錢數購買需要的物品，在這個過程中既鍛煉了學生的反應能力，也讓學生在活動中提高了計算能力。游戲化的教學活動在豐富了課堂教學氣氛的同時，也能讓學生在活動中提高自身的計算能力，實現思維轉化，推動其核心素養的形成。

（四）尊重學生計算差異

小學生思維能力、理解能力不同，在計算教學中難以快速理解數學知識，這導致不同學生的計算能力出現差異化。學生具有差異性的計算能力為數學教師帶來了許多困擾，如僅針對計算能力較強的學生開展計算教學，會讓能力較弱的學生在理解上存在困難，對算理的把握較抽象，導致其逐漸失去參與學習計算方法的興趣;僅針對能力較為薄弱的學生開展計算教學，會讓計算能力較強的學生認為計算過于簡單，進而出現自大、膨脹心理。針對這一現象，教師首先應尊重學生的差異化，組織學生開展小組合作學習活動，在尊重他們學習差異化的基礎上，拓展學生計算能力。在小組合作討論的過程中，計算能力較強的學生起到了良好的帶頭作用，幫助計算能力較差的學生深化對算理、運算知識的理解，提高了他們的計算能力。教師可通過課前小組預習、課堂討論、課后復習等方式，全面提高計算教學的質量。

以“小數加法和減法”一課為例，鑒于學生之前學習了“小數的意義和性質”，首先，教師可以以此為基礎，引導學生通過合作預習的方式對教學內容進行討論。個人無法理解的知識，可由小組合作進行討論，如出現意見不一的情況，教師可讓學生對其進行備注，在課堂上通過提問等方式進一步學習教學內容;其次，在講授完教學內容后，教師可組織學生通過小組合作的方式開展計算競賽，從而調動學生的積極性，加強學生計算的興趣，并針對獲勝小組給予科學的表揚，以此有效地促使學生參與計算過程;最后，在布置課后復習任務的過程中，教師應提出開放性、互動性較強的問題，促使學生在討論的過程中縮短與同學間的差距，提高學生的計算能力。

教師在小學數學教學中不僅要為學生傳授有關計算的理論知識，也要培養學生在生活中應用有效的計算方法的能力，推動學生綜合發展。小學數學教師應開創教學新思想，利用多元化教學方式開展數學教學活動，以此提高學生計算能力，推動小學生數學核心素養的形成。

參考文獻：

[1]趙靜.小學數學教學中提高學生計算能力的方法探究[J].求知導刊，2014（10）.

（責任編輯? 王小飛）