如何在核心素養背景下開展高中物理教學

江潤植

【內容摘要】教師在開展高中物理知識教學時，不僅需要教授學生課本中的物理知識，使學生掌握應用物理知識的方式，還需要培養學生的物理核心素養，促進學生的綜合素養發展。教師應該如何在物理核心素養背景下開展高中物理知識教學，才能達到培養并發展學生物理核心素養的目的？本文從培養方面、培養問題和教學策略三方面入手，闡述了在核心素養背景下開展高中物理教學的策略。

【關鍵詞】高中物理? 核心素養? 開展教學

教師在帶領高中學生開展物理知識教學時，需要有意識地根據新課改培養學生的綜合能力，并發展學生的綜合素養。教師想要在高中物理教學中培養并提升學生的物理核心素養，就需要先了解培養學生物理核心素養的方面，并根據培養方面制定教學策略。接著，教師需要了解在實際教學中培養學生物理核心素養的問題，并分析產生問題的原因和解決問題的策略，同時根據解決問題的策略優化所定制的教學策略。之后，教師應用優化后的教學策略進行教學，這樣就可以提升學生的物理水平，并發展學生的物理核心素養，同時能夠提升高中物理知識教學的效率。

一、培養物理核心素養的方面

1.培養學生科學觀念

教師不僅需要了解物理觀念是指學生掌握了運動、物質、能量的基礎知識后，所產生的運動觀、物質觀、能量觀，還需要了解物理觀念是學生對所掌握的物理概念和物理規律升華后的結果，更需要了解幫助學生形成物理觀念的重要性。當幫助學生形成物理觀念后，學生就能應用所學的物理知識解決問題，并對生活中和自然中的現象進行解釋，這樣能夠提升學生的學習能力和應用能力，從而就能培養學生的科學觀念和物理核心素養①。

2.培養學生科學思維

教師需要了解，培養學生科學思維，就可以提升學生的構建模型、質疑創新、科學論證和科學推理的能力，這樣就可以提升學生的學習能力、學習興趣、探究意識、探究能力、評判能力和判斷能力，從而就能提升學生的科學思維能力和物理水平，并使學生快速地對物理知識規律和物理知識本質進行反映。

3.提升學生探究能力

學生擁有科學探索能力，不僅可以快速地對教學知識進行探索，還可以更有效地吸取科學知識，這樣可以提升物理教學的效率和學生的自主學習能力。教師可以在教學中設計探究任務，并讓學生以獨自或合作的方式進行探究，這樣能夠鍛煉學生的獲取知識、處理問題、分析問題和解決問題的能力，同時能鍛煉學生提問、猜測、驗證、處理信息和表達交流的能力，從而能夠提升學生的探究能力，并提升學生探究的自信心和興趣。

4.培養正確的價值觀

教師在教學時，需要有意識地幫助學生養成科學的態度和責任感，并培養學生正確的科學價值觀，這樣能使學生積極地參與教學，并自主地對教學知識進行探究，同時能使學生擁有實事求是、敢于質疑、勇于探究和創新的科學態度，和保護環境、熱愛自然和生活的社會責任感，從而能提升學生的物理核心素養，并促進學生綜合素養的發展。

二、培養物理核心素養的問題

教師在教學中和課后，需要有意識地培養并提升學生的學科核心素養，這樣才能使學生具備適應社會的素養。教師需要使學生掌握所教學的知識，并擁有學習能力、學習興趣、自主興趣和應用能力，這樣才能培養并提升學生的綜合能力，從而才能提升學生的核心素養②。教師想要在高中物理知識教學中培養學生的物理核心素養，就需要激發學生的學習欲望，并使學生積極地參與教學，同時引導學生發散思維，這樣才能為培養學生物理核心素養打下基礎。

大多數教師對在物理教學中培養學生核心素養的了解就只有這些，這就導致了培養教學中出現了一些問題。第一點，教師雖然了解培養學生核心素養，需要激發學生學習欲望，卻不了解應該如何激發學生學習理論性較強的物理知識的欲望，這就使學生無法激發學習欲望和學習興趣，從而就無法提升物理知識教學的效率和學生的學習能力。第二點，教師在教學時會習慣性地使用傳統的教學方式進行教學，或只使用單一的教學方式進行教學，這就使教學的趣味性降低，并無法使學生掌握有效的學習方式，從而就使學生無法積極地參與教學，并失去學習的興趣。第三點，大多數學生不了解也不關心物理的發展狀況，同時也無法將物理知識和生活現象結合起來。而教師在教學時，也不注重物理的發展狀況和物理知識與現實的關系，這就是學生無法產生將教學知識與生活結合的意識，從而使學生無法形成正確的物理觀念，最終會給學生的學習和發展造成阻礙。

三、物理核心素養教學的策略

1.培養學生物理觀念，培養學生物理核心素養

教師可以尋找與教學知識相關的生活例子，并根據生活例子進行教學，這樣可以幫助學生掌握教學知識③。并使學生了解教學知識與現實生活的關系，同時可以培養學生的物理觀念和物理核心素養。

例如：教師在教學“質點參考系和坐標系”時，可以先應用多媒體教學知識，并根據所教學的知識在黑板上建立質點模型。在教學完知識后，教師可以引導學生完善黑板上的質點模型。在完善黑板上的質點模型后，教師可以讓學生根據質點模型講述所教學的知識。在學生講述完畢后，教師可以對學生提出表揚，并提問：“你認為質點模型的作用是什么？能夠應用質點模型做什么？”教師可以讓學生在討論后回答。接著，教師可以應用質點模型帶領學生探索自然規律，并在一定的探索時間后提問：“你認為質點模型的作用是什么？物理模型的作用是什么？可以如何應用質點模型？可以如何應用物理模型？”在學生回答后，教師可以讓學生嘗試本課所學的知識建立字典模型。教師可以觀察學生的制作過程，并適當的提點學生。之后，教師可以讓學生展示所制作的模型，并應用所制作的模型探索自然規律。在結束教學時，教師可以提問學生：“能否根據本課所學習的知識講述物理知識與生活的關系？”并讓學生在獨立思考后回答。教師這樣帶領學生進行教學，可以培養學生的理解能力、物理觀念和物理核心素養。

2.幫助形成科學思維，提升學生學習思維能力

教師不但需要教導學生教學知識，還需要引導學生對所教學的知識進行質疑、猜測和驗證，這樣不但能幫助學生理解教學知識，并加深學生對所學知識的記憶，還能幫助學生形成科學思維，并提升學生的學習、質疑、驗證和思維能力④。

例如：教師在教學“自由落體運動”時，可以先向學生提問：“什么是自由落體運動？”并讓學生在獨立思考后回答。接著，教師可以提問：“能否應用物體展示自由落體運動？”并讓學生應用身邊的小物件展示。在學生展示后，教師可以對學生提出表揚，并提問：“如果在高處將一張紙和一支筆同時扔下，哪個物體最先落地？為什么？”教師可以讓學生自由猜測。這時有的學生會猜測：“會一起落地。”有的學生會猜測：“紙張先落地。”還有學生會猜測：“筆先落地。”在學生提出多樣的猜測后，教師可以引導學生在思考后講述猜測的原因。之后，教師可以帶領學生到所準備好的場地，并將學生分為樓上放置一組和樓下觀察錄像一組。在將學生分好小組后，教師可以讓學生自由進行實驗。在實驗過后，教師可以帶領學生回到班級，并播放所錄像的視頻，同時引導學生對實驗結果進行分析。教師使用這樣的方式進行教學，可以培養并提升學生的物理思維能力。

3.鍛煉學生探究能力，提升學生科學探究能力

教師需要重視實驗教學，并為學生提供動手實驗的機會，這樣可以鍛煉學生的探究能力，并提升學生科學探究的能力，同時可以提高學生的創新能力。

例如：教師在帶領學生進行“自由落體運動”教學時，可以先向學生提問：“如果在高處同時丟下一張紙和一本書，哪個物體最先落地？”并讓學生對問題進行猜測。接著，教師可以向學生說：“接下來我們將根據問題進行實驗，那實驗的目標是什么？”并讓學生在獨立思考后回答。教師可以接著提問：“進行實驗需要應用什么工具？實驗的步驟是什么？”并讓學生在討論后回答。教師可以拿出學生所說的實驗工具，并提問學生：“本次實驗需要注意什么？”同時教師可以將實驗工具發放給學生。之后，教師可以為學生規定實驗時間，并讓學生自由進行實驗。在學生完成實驗后，教師可以提問：“完成實驗總結了嗎？能否講述實驗的結果？實驗時有遇到問題嗎？是什么問題？是如何解決的？”并讓多位學生回答。最后，教師可以根據學生的實驗結果進入教學。在教學后，教師可以讓學生講述本次動手實驗的感受。教師以此來進行教學，可以提升學生的科學探究能力和動手實驗能力。

4.注重培養科學態度，提升學生物理核心素養

教師在結束教學時，可以引導學生表述所教學的知識，還可以引導學生對其自身參與教學的表現進行評價，這樣注重培養學生的科學態度，可以使學生擁有正確的科學態度，并提升學生物理核心素養，同時可以為學生后續的學習和發展提供幫助。

例如：教師在教學“動能和動能定理”知識時，可以先向學生展示所創設的運動情境，并帶領學生對情境中的物體受力情況和做功情況進行分析。在結束分析環節后，教師可以引出“動能”，并帶領學生分析動能的定義，同時可以引導學生對物體的受力情況和做功情況進行提問。當學生沒有提出問題時，教師可以先為學生示范提問，并引導學生質疑。接著，教師可以帶領學生解答問題，并帶領學生推導動能的定理。之后，教師可以向學生展示幾個生活化的問題，并讓學生應用動能定理解決問題。教師可以觀察學生的解答過程，這樣可以了解學生解題的思路和知識掌握的情況。當發現學生解題錯誤時，教師可以及時指點學生改正錯誤。在學生解答完畢后，教師可以引導學生講述解答的思路和解題的答案，這樣可以鍛煉學生應用所學知識解題的能力，并加深學生對知識的記憶。最后，教師可以向學生發放《評價表》，并讓學生回想自身在本課教學中的表現完成評價表。教師這樣進行教學，可以端正學生的科學態度，并提升學生的物理核心素養。

【注釋】

① 胥亨慧. 核心素養下高中物理教學措施研究[J]. 高考，2020（15）.

② 金永峰. 核心素養背景下高中物理實驗教學探究[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2020（02）：143.

③ 劉震. 探究核心素養背景下高中物理習題課教學開展的有效措施[J]. 新課程，2020（33）.

④ 黃月勇. 淺談核心素養背景下高中物理高效課堂教學研究對策[J]. 考試周刊，2019（91）：141-142.

（作者單位：山東省淄博實驗中學）