初中數學微課教學研究

葛建新

摘要：隨著現代信息技術的不斷發展，微課為初中數學高效課堂提供了有效地幫助。本文將對初中數學實施微課教學的要求和微課運用于初中數學教學中的意義展開論述。在此基礎上，本文將重點針對初中數學微課教學的策略展開探究，策略如下：利用微課創設課堂情境;利用微課啟發學生思考;利用微課調動學生興趣;利用微課豐富學習形式;利用微課攻克學習重點，由此希望可以最大化地促進學生綜合能力的提升。

關鍵詞：初中數學;微課;教學策略

中圖分類號：G633.6;G434? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-055

我國新課程目標改革的教育理念在學校教學中不斷滲透，初中數學課堂開始不斷的引入新型的教學方法。學校教育教學中開始向信息化發展，微課屬于一種新型的教學方法，它通常是5到10分鐘的視頻展示，微課在初中數學課堂的加入能夠充分地體現出現代信息技術和教育教學的結合。微課有著內容短小精悍和主題突出的特點，能夠幫助學生在學習中快速地抓住重難點。數學屬于一門復雜的抽象類學科，初中數學教師可以根據學生的興趣愛好選擇合理的微課視頻進行教學，初中生在數學課堂中通過微課學習能夠感受到數學知識的趣味性，有效地幫助學生提高綜合能力，為學生以后的數學學習做好鋪墊[1]。

一、初中數學實施微課教學的要求

微課的應用范圍相對較廣，學生可以有針對性地隨時隨地進行學習，由此受到了教育工作者的青睞。為了更好發揮微課的作用及優勢，初中數學教師在實施微課教學時應該遵循以下要求：第一，初中數學教師在制作微課時需要明確教學主題，引導學生理解重難點;第二，教師應該嚴格控制運用微課的教學時間，避免學生疲勞觀看;第三，教師應該合理選擇微課的教學資源，將圖文合理搭配;第四，教師應該注重學生之間的個體差異，以防出現“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。

二、微課運用于初中數學教學中的意義

在傳統的教學方法中，教師經常依靠教材采用“填鴨式”教學，在課堂上對學生講解數學概念知識時會照搬照讀，導致學生的學習過于局限性，漸漸地學生會喪失學習數學的興趣，并且嚴重降低了自己的課堂學習效率。因此教師在教學中需要加強對微課教學手段的應用，明確微課的優點，從而在教學中轉變以往的教學觀念。初中數學教師可以在課堂中融入多種教學資源，在課堂導入環節借助微課向學生進行知識拓展，豐富學生的知識層面，讓學生能夠最大限度地提高自己的學習質量，為課堂之后的學習做好鋪墊。

微課在教育教學中的作用已經被廣大教育工作者所認可，信息技術的不斷發展與進步促進了微課在教學中的應用。初中數學知識點多且雜，對于一些學生的學習相對比較困難。微課內容雖然短小，但是教學效果十分明顯，能夠幫助學生將知識積少成多。除此之外，初中數學教師在教學中可以利用微課幫助學生突破重難點，幫助學生有效地提高學習效率。微課視頻能夠增強數學課堂的趣味性，教師可以在制作微課時將教學重點內容作為核心，生動形象的動畫能夠讓學生在學習中直觀感受，并且針對重難點學生可以集中一個時間段反復觀看，更加有效地融入到數學學習中，促進初中數學教師教學效果的提升[2]。

三、初中數學微課教學策略

1.利用微課創設課堂情境

在新課程目標改革的背景下，教師需要將學生作為學習的主體。初中數學教師除了要幫助學生理解簡單的理論概念知識以外，還需要讓學生理解數學原理，促進學生思維能力的提升。眾所周知，數學知識來源于生活，初中數學教師在課堂上可以利用微課為學生設置生活化的數學情境，讓學生能夠在數學課堂學習中找到熟悉感，獲得多方面思維的提高。

例如：在教學七年級數學上冊第一章《數軸》的過程中，教師可以為學生設置生活情境，讓學生能夠在接觸初中數學的第一課感覺到學習數學的快樂。現實生活中的一切都與數學有關，數學知識開闊了我們的視野，能夠改變學生的思維方式。教師可以在微課制作中加入生活中的“數軸”：微課中展示三幅溫度計的圖片，三個溫度分別為零上、零度和零下;第二個生活場景為：在一條東西走向的馬路上，有一個汽車站，汽車站東3m和7.5m處分別有一棵柳樹和一棵楊樹，汽車站西3m和4.8m處分別有一棵槐樹和一根電線桿。大家在觀看完微課之后嘗試畫圖表示情境，讓學生能夠在生活中找到數軸模型，學生會從中感受到數學知識的應用價值，學生因此感嘆數學知識的奧妙，更加認同數學知識的重要性[3]。

2.利用微課啟發學生思考

在初中數學課堂教學中，學生在掌握了基礎知識之后更加有助于自己邏輯思維能力和創新能力的提升。初中數學教師在教學中可以利用微課啟發學生主動思考，讓學生能夠點燃自己內心求知的渴望。教師在設計微課時需要遵循微課的設計原則，將知識點集中，精準地把握學生的學習水平，充分發揮微課在初中數學課堂中的優勢特點。教師在教學中引導學生自主探索實際問題，讓學生能夠充分感受到微課在數學中的重要性。

例如：在教學七年級數學上冊第五章《一元一次方程》的過程中，教師可以利用微課為學生設置課堂問題，增加師生互動，啟發學生主動思考課堂問題，跟進教師講課進度。教師在制作微課時可以制作flash動畫，提問學生如何稱一個藍色小球的質量？在圖中平衡的天平上，藍色的小球重多少克？教師利用微課引導學生用方程的思想解決實際問題，讓學生能夠在微課中感受方程是表達數量之間相等關系的“天平”。教師將微課中的圖片信息展示給學生，啟發學生主動思考，并且學生能夠在課堂與教師多多互動，促進了學生語言表達能力和思維能力的提升。

3.利用微課調動學生興趣

在教學中激發學生的學習興趣是學生提高學生學習效率的重要途徑之一。初中數學教師在教學中可以利用微課激發學生的學習興趣，發揮學生在課堂上的主體作用，讓學生積極主動地參與到課堂學習中。微課能夠幫助學生降低知識的認知難度，教師在教學中使用微課讓數學課堂不再那么枯燥。教師將導學案上的知識整理到微課上，讓學生能夠自主學習，將抽象化的知識更好的消化吸收。初中數學教師可以利用微課在課堂導入環節很好地調動學生在課堂上學習興趣，并且教師在制作微課的時候可以根據初中生的年齡特點引入學生感興趣的內容，激發學生學習的好奇心。學生在課堂導入環節對課程知識產生興趣，會想要更進一步的了解下一步的知識，因此有效地促進學生的學習能力。

例如：在教學八年級數學上冊第五章《函數》的過程中，教師可以利用微課將函數知識簡單化。函數是數學中最主要的概念之一，而函數概念貫穿在中學數學的始終，概念是數學的基礎。教師將函數中知識：映射的概念、函數的近代概念、函數符號的理解整理在微課中，讓學生在視頻中理解函數的概念。由于學生已經學習了關于變量的相關知識，所以學生借助微課能夠快速理解學習函數的必要性。學生會對音頻和圖片結合的方式產生興趣，從而能夠積極主動地學習數學知識，更加深刻地認識到函數的意義。學生借助微課經歷了函數概念的抽象概括過程，并且深刻地體會到函數的模型思想，為學生以后的數學學習奠定了良好的基礎[4]。

4.利用微課豐富學習形式

伴隨著教學的不斷改革，微課視頻開始在學校教育中被廣泛應用。初中數學教師在教學中利用微課構建高效數學課堂，借助微課生動形象的特點為學生營造出良好的教學氛圍，豐富學生的學習形式，讓學生能夠輕松地掌握數學知識。除此之外，教師在課堂上利用微課和學生實現高效互動。這樣的教學模式打破了傳統教育模式的局限性，讓學生能夠在學習中充滿熱情，樹立學習數學知識的信心，有助于培養學生的綜合能力。

例如：在教學八年級數學下冊第三章《數據分析初步》的過程中，教師利用微課營造良好的課堂氛圍，教師邀請學生調查班級同學的年齡情況，并且用微課展示出調查表格，讓學生根據微課觀察得出全班所有同學年齡的平均數、中位數、眾數。學生根據微課能夠初步經歷數據的收集、處理過程，從而培養學生初步的統計意識和數據處理能力。除此之外，教師利用微課帶領學生深刻理解了平均數、中位數和眾數的意義，學生因此會提高自己的語言概括能力。

5.利用微課攻克學習重點

微課的主要特點就是短小精悍，所以初中數學教師可以根據教材重難點制作包含多個知識點的微課視頻。教師在制作微課前需要認真考慮學生的實際學習情況，將學生分為ABC三個層次（成績較為優秀的學生為A等級;成績一般的學生為B等級;成績不太理想的學生為C等級），學生之間形成互幫互助的同質小組和異質一組，組長均為A等級的學生，這樣的學習模式會讓每個學生都能夠達到知識飽滿的學習狀態，有效地幫助學生攻克學習中的重點，促進學生的知識理解掌握。

例如：在教學八年級數學上冊第一章《三角形全等的判定》的過程中，教師根據知識點的難易程度在微課中設置觀看提示。全體學生一起觀看學習“邊邊邊”的判定內容講解;AB等級的學生需要在微課中觀看如何利用尺規畫出全等的三角形;A等級學生在微課最后觀看相關例題，每個等級的學生都得到了相應的提升。在全體學生對本節知識有了基本掌握之后，A等級的學生帶領BC等級的學生學習深難度的知識，由此提升全體學生的核心素養。

綜上所述，在新課程目標改革的背景下，微課是一種新型的教學手段，能夠為構建初中高效課堂提供支持，初中數學教師可以借助微課激發學生在學習數學的興趣，合理運用微課的優勢特點，讓學生對學生產生積極主動的心態，十分符合當下以生為本的教育理念。因此，教師應該積極實施微課教學，為學生提供多種學習選擇，充分發揮微課的最大價值，促進學生在新穎的教學模式中不斷成長[5]。

參考文獻：

[1]朱蕓. 新課改下微課在初中數學翻轉課堂教學中的實踐研究[J]. 試題與研究，2020（31）：175-176.

[2]陳結洪. 核心素養下初中數學運用微課開展解題教學的探究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（11）：292.

[3]石琦蓮. 微課雖微，作用俱全——略論微課在初中數學教學中的應用[J]. 讀寫算，2020（30）：9-10.

[4]錢燕英. 互聯網背景下初中數學的改革與創新策略研究[J]. 試題與研究，2020（29）：191-192.

[5]李偉. 微課輔助下的初中數學“自主互助”教學實施路徑研究[J]. 新課程，2020（41）：78.

（作者單位：浙江師范大學附屬衢州白云學校， 浙江 衢州 324000）