發展創新思維，培養核心素養

曹亞萍

【摘要】培養初中生數學學科核心素養是新課改環境下進行素質教育的核心.教師必須堅持創新教學理念，進行初中數學創新教學方法改革.本文圍繞這一問題進行了簡議，意在為初中數學教學提供一定借鑒或參考.

【關鍵詞】初中數學;教學創新;核心素養培養

新課程改革背景下的初中數學教學，需要初中數學教師緊緊圍繞發展學生創新思維，培養學生數學學科核心素養這個中心，在強化初中數學教學目標設計過程中，不斷創新初中數學教學內容，整合初中數學教學模式，開展初中數學創新教學實踐，從根本上培養好初中學生的數學學科核心素養，并且將對初中生數學學科核心素養培養與創新創造數學教學實踐相融合.在新課程改革形勢的促進下，對初中數學教學進行路徑與內容的創新，以發展學生創新思維，培養學生數學學科核心素養教學意識，推動初中數學教學質量和教學效果的快速提升為目標.

一、核心素養下初中數學創新教學存在的問題

（一）數學教學目標欠明確

新課程改革使初中數學教育教學不斷深化.盡管如此，目前仍存在個別教師對初中數學教學目標不明確的問題.這個問題的存在，是因為有些教師只專注于對數學知識的傳授，進而忽視初中數學教學目標的要求.因為每位初中數學教師，所處的教學環境與教學條件各異，因此對初中生進行數學學科核心素養培養重要性的理解不同.

（二）教育教學方法依舊單一

新課程改革正在逐步實施與推進，但有些初中數學教師認為，我國仍處在應試教育的體制下.因此，他們抱定傳統教育教學觀念不放，還在我行我素，依舊采用傳統單一式的滿堂灌數學教學模式，嚴重影響了初中生學習數學知識的積極性，也嚴重制約了初中生自主學習的創新性，進而限制了初中生創新思維的良好發展.即使在各個學校都在引進或采用多媒體教學時，他們還是依然不愿改變他們的傳統教育教學模式，不是照本宣科，就是進行滿堂灌，難以尋找到教育教學創新的影子，更難以談得上對初中生進行的數學學科核心素養的培養.如此，既制約了初中生自主學習的能動性，又制約了初中生在學習數學知識中的創新思維發展.

（三）改革創新教學模式意識不強

實踐已經證明，教師采用多媒體教學方式，對實施創新教育教學，提高學生學習注意力，提高學習興趣，具有很大的輔助作用.可是，有些初中數學教師，就是不能有效利用這樣的現代教育教學方式，他們僅在口頭喊教改，說創新，但就是沒有創新教育教學的意識，更不能躬身踐行教改，導致初中數學教學重點的偏失.在缺少教師創新學習方法的正確引導下，初中生不能進行更好的創新學習，難以樹立數學學科核心素養養成意識，與現代教育教學原則相悖.

二、解決核心素養下初中數學創新教學存在問題的建議

（一）科學整合初中數學教學目標，融合數學學科核心素養

新課程改革需要初中數學教師必須要科學整合教學目標，使具體教學具有明確方向，并且還要高度認識到培養初中生數學學科核心素養重要價值和意義.在進行創新教學中，圍繞養成初中生數學學科核心素養這一教學目的，開展真正的創新教學，以有效提高初中數學教學質量.從整體上看，初中數學知識體系具有系統性、動態性、邏輯性，如果教師能夠對初中數學教學目標進行科學整合，就能通過數學教學，培養初中生學習數學知識的綜合能力，進而養成初中生數學學科核心素養.所以，只要初中數學教師能夠在數學進行實踐中，按照科學設計的課堂教學目標進行施教，就能提高教師的教學質量.

例如，教師在對學生實施“軸對稱”相關數學知識的教學過程中，事先設計并確定好主要教學目標，以讓初中生了解“軸對稱”各類概念和知識.這時，在教師明確教學目標以后，再以適當的創新教法，運用多媒體教學方式，對初中生實施正確教學引導，以提出“請同學們認真看一看這些圖形的規律是什么”這樣問題的方式，再用多媒體展示較多的“軸對稱”圖片，交給學生們去互動討論，讓學生發現在他們接觸的現實生活中，出現的各種“軸對稱”圖形，進而引發學生們的自主分析，從而發揮學生們的自主學習能力，了解“軸對稱”的特征;還能依靠學生們的自我理解，了解一些他們在現實生活中遇到的各種“軸對稱”圖形，進而悟出不同“軸對稱”圖形之間的關系，從而使他們自己學習有關“軸對稱”的數學知識.通過這樣的創新教學，既達到了教師創新教法的目的，又達到了學生能夠實施創新學習的目的，更為重要的是，它貼近了對學生進行數學學科核心素養的培養，培育了學生創新學習數學知識的意識.

（二）培養學生數學學科核心素養，創新數學教學內容

新課程改革提倡的素質教育，在初中數學教學當中的體現，是對學生進行數學學科核心素養培養.這就需要初中數學教師，要學會科學合理利用現代教學資源，運用多媒體教學手段，對數學知識實施適當拓展，服務于初中生數學學科核心素養的養成.

比如，教師在進行“圖形的平移與旋轉”的教學過程中，不能丟掉或放棄多媒體這種教學手段.教師可以通過備課，精心制作多媒體課件，或者是設計好微課，再選擇一些服務教學的微視頻等，以多角度向初中生展示各種圖形的平移與旋轉，讓學生在強烈的感知中，理解相關的數學知識和內容.教師可以以運行中的動車、電梯或者是火車等微視頻為例，進行“圖形的平移與旋轉”畫面展示，并帶著“動車、電梯或者是火車等都是怎么樣運動”的問題，讓學生進行思考性的觀看，然后，教師還要繼續播放電風扇葉片、飛機螺旋槳以及鐘擺時針等的運動畫面，還是對學生帶著“你能用較好的語言，敘述一下這三種事物運動的方式”這樣的問題，再讓初中生做進一步的感知，就會讓學生悟出諸如像動車、電梯以及火車的運動方式為平移，而像電風扇葉片、飛機螺旋槳以及鐘擺時針等的運動方式，則是旋轉.教師這樣的教學方法，既體現了一種創新，又滿足了學生依靠自我主動學習知識的要求，培養了學生創新探究知識的意識，體現了培養學生數學學科核心素養的教學意圖.

（三）培養學生數學學科核心素養，創新數學教學手段

教師要關注學生的個體差異，對教學手段進行創新，如運用分層教學法.在初中的課程中，同語文、歷史等人文性學科相比，數學學科的邏輯性、抽象性較強，對于學生的思維能力要求較高.由于不同的學生在基礎知識、學習能力等方面存在一定的差異，若是在學習中缺乏有效的引導，學生之間的差距會越來越大，這就影響了數學課堂教學的有效性，對于學生數學核心素養的培養也不利.因此，在初中數學課上，教師可以依據學生的學習情況和學習能力，對學生進行分層、分組，并對每個小組的成員都進行合理的搭配，通過“先進帶動后進”的方式，開展分層教學.另外，在開展分層教學的過程中，教師必須對教學目標進行細化，設計具有探究性的問題，確保能夠滿足高層次學生學習的需求，還能夠實現學生核心素養的培養.對于學習基礎較差的學生，教師可以設計簡單的教學活動，布置的任務要符合學生的水平，并對學生進行針對性的指導，確保學生能夠在掌握基礎知識的基礎上，實現數學思維與數學能力的提升.

例如，在“勾股定理”相關知識的教學中，教師若想有效地落實核心素養的培養要求，全面提升初中生的數學綜合能力，就可以運用分層教學法，通過設計不同層次的訓練，確保學生能夠得到進一步的提升.對于“勾股定理”這個知識的教學，教師可以要求層次低的學生掌握這個知識點的概念和數學公式，要求高層次的數學能夠自己推導出勾股定理的公式.然后教師結合學生的學習情況，先對概念進行分析，然后引導學生觀察直角三角形與正方形之間的關系，以發現勾股定理的數學問題為教學目的，讓學生對該問題進行探索，使不同層次的學生都能夠掌握勾股定理的知識.

三、結語

新課程改革的中心就是要讓初中數學教師運用創新教學方法，培養初中生創新學習意識，提升學生數學學科核心素養.但它需要教師必須建樹教改創新意識，抓住培養學生數學學科核心素養這個中心，通過教師創新教學，培育學生創新思維，努力培養學生核心素養.

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