“創意閱讀”，指向閱讀素養的積極實踐

王艷麗 陳東

摘要：本文在立足于現階段小學語文閱讀教學現狀基礎上，結合學情與教學實際，探討了小學語文創意閱讀教學的幾點策略，旨在更好地提升語文閱讀教學質量，培養學生的閱讀素養，進而促使學生語文核心素養的形成與發展，重塑語文教育生態。

關鍵詞：“創意閱讀”? 小學語文? 閱讀素養? 核心素養

統編本小學語文教材2017年秋季在全國推廣使用，閱讀素養的培養早已成為當前小學語文教學的重要內容。傳統閱讀作為培養學生閱讀素養、開闊學生語文思維、增廣見識、塑造學生“三觀”的重要課程，其教學受到了多種限制，阻礙了學生的成長和成才。從這一角度來看，我們在教學時不能再固守以往的閱讀教學理念與模式，而要與時俱進，既要關注學生閱讀興趣的激發與培養，又要關注閱讀對學生個人成長價值、人文精神培育價值和智慧生成價值，使每一位學生產生閱讀幸福感，從而實現學生的個性培養和全面發展，彰顯語文閱讀教學的教育功能和育人價值。筆者立足于教學實際，結合正在主持的江蘇省十三五規劃課題“基于建構主義的統編小學語文教材‘創意閱讀實踐研究”活動，總結出通過“創意閱讀”培養小學生閱讀素養的幾點策略。

一、拼圖游戲，啟動閱讀認知

統編小學語文教材中的多數課文都配有與之相聯的插圖，這些插圖色彩艷麗、形象直觀，在一定程度上降低了學生的閱讀理解難度。插圖作為課文的重要組成部分，我們在實際的課堂教學中要善于關注并挖掘其資源，從中尋找有效的教學信息。具體來說，我們可以將課文中蘊含的插圖以碎片化和打亂順序的方式呈現給學生，讓學生對其進行整理。學生在整理的過程中，就會對課文主題與內容有進一步的認知。而事實上，對于這種創意，是能夠激發學生學習語文的興趣和熱忱的。

我們在平時的閱讀教學中，大致遵照“初步感知課文了解大意重點分析抓住主旨”這樣的教學流程，時間一長，學生對閱讀課堂的興趣也逐漸降低。為再次調動學生閱讀學習的主觀能動性，基于文本實際，通過設計“拼圖游戲”，為學生呈現課文插圖，激勵學生互動。例如，在《圓明園的毀滅》課文教學過程中，可以運用多媒體，將課文中的插圖以拼圖的形式讓學生依據課文信息拼好，并按順序排列，“同學們，你們誰玩過拼圖，如何又快又好地拼完圖案呢？”一石激起千層浪，學生們紛紛躍躍欲試，當他們的學習興趣被調動起來時，課堂參與度也自然而然地提升了。顯而易見，游戲形式的閱讀教學在很大程度上吸引了學生的注意力，他們的參與性提高了，課堂教學氛圍有了，學生們也自然而然地進入了學習狀態。

二、話題辯論，深化閱讀成效

統編小學語文教材中的課文很多選自經典名著或是一些著名作家的優秀文章，其文學的鑒賞性較高，蘊含極強的教育意義，對學生靈魂的塑造與三觀的形成都有極強的借鑒價值。這也要求一線教師必須從整體出發，挖掘教材中蘊含的更深層次的價值，以此設計出更具有辯論性的話題，引發學生們的討論，這既是彰顯學生個性的有效方式，同時也是深化閱讀成效的最佳舉措。

例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的教學中，學生們明白了“懂得成功的背后離不開父母、師長的關愛與幫助，學會正確對待贊揚、批評”，抓住了課文的內涵。在學習這篇課文時，我向學生拋出了一個問題：“同學們，你們覺得是‘精彩極了對人的鼓勵大，還是‘糟糕透了對人的作用大呢？”這一問題的提出引發了學生們的思考，他們各抒己見。據此，我看時機成熟，便將全班學生分成兩組，作為辯論的正反雙方。正方同學認為“精彩極了”鼓勵性極強，對人有很大的激勵作用;反方同學則認為“糟糕透了”更能讓人有動力，對人的發展有警示作用。這樣一來，正反雙方同學都會引入相應的案例證明自己的觀點。在學生們的爭論、互動中，課堂的學習氛圍瞬間高漲起來。

而這一辯論性質的閱讀教學，也深化了學生對課文內容的認知，凸顯了學生的個性與想法，對學生創新精神的培養也有很大幫助。在辯論形式上，對本篇課文的教學，我采取的是課后辯論，當然，還可以開展引入式、綜合式辯論等。以話題切入，讓學生形成認知碰撞，最終解決問題。雖然學生站在各自不同的角度去闡述問題，但是在這一過程中，學生的個性逐漸生成，學習行為逐漸發生，閱讀素養也在這一過程中潛移默化地形成了。

三、評價驅動，凸顯閱讀個性

以評價驅動，讓閱讀真正有滋有味。因此，在整個“創意閱讀”的教學過程中，我們還需要通過多元化的評價，讓學生引導學生，真正地讓學生讀有所獲，給孩子們的閱讀成長以希望和信心。

首先，制定“班級閱讀銀行章程”。讓學生們將自己的閱讀以“閱讀銀行”的形式匯集起來。在“閱讀銀行”中，學生可以開一個自己的“閱讀賬戶”，以周為單位將自己的閱讀情況，如篇目、字數、導圖、心得等，存入自己的賬戶，每學期進行一次利息結算，兌換獎品，如筆記本、文具、圖書等，并為摘得學期“創意閱讀小明星”的稱號而努力。

其次，設置“創意閱讀護照”。以學生們的閱讀內容、閱讀量、閱讀效果為主要評價方式，設置“創意閱讀金星”“創意閱讀銀星”“創意閱讀銅星”三個評價級別，學生們根據規則，定時定量完成規定的閱讀任務。以閱讀思維導圖、閱讀隨筆等形式，與家長和老師進行交流，若通過了家長與教師的“海關”檢查，他們就可以摘取相應的稱號。同時，在授予他們稱號的同時，給予學生“創意閱讀金星”“創意閱讀銀星”“創意閱讀銅星”勛章，并邀請其家長給自己的孩子佩戴。家校合力和“創意閱讀”儀式感的建立，不僅能在潛移默化中讓學生樹立起閱讀的信心，更能促使其正確看待閱讀，有效培養學生的文學素養。

最后，發行“校園閱讀幣”。讓閱讀在校園暢通，這樣就能真正打破學生閱讀時受年級的限制。現實中，雖然低年級學生規定的閱讀任務量較少，但是我們往往可以發現有部分低年級學生出于對閱讀的熱愛，他們會在課下廣泛涉獵各種不同的閱讀書目，而且思維開闊，與人交流也能侃侃而談。因此。我們可以為學生頒布“校園閱讀幣使用辦法”，激勵并引導學生們閱讀。這一閱讀幣面向全校全體學生，額度不等。學生們可以通過摘抄、演講、辯論、習作等成果獲得對應面額的校園閱讀幣。當校園閱讀幣積攢到一定數量時，學生們不僅可以用來換取喜歡的學習用品，還可以不受限制地到學校圖書館盡情享受閱讀，也可以根據師生約定減免一定的家庭作業。除此之外，在每學期的期中和期末，學校可以根據推薦、評比，把學生最喜愛、呼聲最高的閱讀成果進行展覽與收藏，并召開相關的表彰大會，給學生頒發證書。

借助統編小學語文教材，推進“創意閱讀”，讓“教”堂變“學”堂，通過生生比學、展學，引導學生學會閱讀并展示出來的過程就是不斷對學生的閱讀進行反饋和優化的過程，從而保證每一個學生都能得到他所需要的幫助，達到他可以達到的高度。將閱讀教學的核心理念與價值，逐步滲透到語文教學的方方面面，讓學生在掌握知識、獲得閱讀技巧的同時，感受“創意閱讀”的魅力，延伸思維的廣度與深度，達到提升語文教學含金量的目標，最終提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]桂媛媛.讓閱讀邂逅“智慧校園”——創意閱讀班本課程的開發與實施[J].小學生作文輔導（三四年級版），2018（9）：19.

[2]李芳，宋海濤.淺談小學語文多角度、創意閱讀[J].新課程（教研版），2014（3）：98.