小學高年級數學分層教學方法的應用試析

張映春

【摘要】在我國素質教育不斷推進的過程中，數學作為一門綜合實踐性極強的學科在小學階段受到廣泛重視.根據調查發現，目前國內有很多小學數學教師在課堂教學中會遇到各種阻礙.因此，相關的教育學者對目前我國小學高年級數學課堂教學實際情況和學生的學習發展現狀展開分析，對比傳統應試教育模式，立足于學生如何提高學習興趣和學習質量，提出了分層教學法.本文先闡述了小學數學分層教學的重要性，然后又對小學高年級數學分層教學法的實施策略展開討論，并提出了個人的見解.

【關鍵詞】小學;高年級數學;分層教學方法;應用

引 言

數學是一門抽象性和邏輯性都很強的學科，對于年齡較小且心智發展不成熟的小學生而言具有一定的難度.要想輕松地學好這門學科，學生自身必須要擁有一定的邏輯思維能力.分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使學生能在原有基礎上學有所得，先后達到課程的要求.

一、小學高年級數學分層教學法的重要性

每一個小學生在學習能力、創新能力和接受能力等方面都有著各自不同的特點，這也是導致學生在學習數學方面出現差異的主要原因.在小學高年級數學課堂教學中經常會出現這樣的現象，對于某個知識點某些學生并不用教師講太多的理論就能自己學會，還有一些學生就算教師講解的再通透也無法理解.部分數學教師為了進一步提高課堂教學的質量和效率采用嚴格的管理方式，有些小學生迫于教師的威嚴便會在課堂上裝作仔細聽講，但實際是在課上開小差.還有部分學生因為教師教學的方法和內容比較單一，逐漸對數學學習失去興趣甚至產生厭學情緒.這些現象的存在，嚴重制約了學生的學習與發展并降低了整體課堂效率.在融入分層教學法以后，能進一步提高小學生的學習興趣和學習習慣，所以推行并深入創新與完善分層教學法在目前小學高年級數學課堂教學中是有必要的[1].

二、小學高年級數學分層教學法的應用策略

分層教學在小學數學教學過程中有著得天獨厚的優勢，在具體應用的時候，數學教育工作者需要對小學生有深入的了解，能夠整理出他們的學習習慣、接受能力、思維能力還有學習現狀，然后根據這些信息再把學生分成不同的等級，以此來開展分層教學.

（一）對數學知識結構分層處理

相對來說小學數學教材中的知識點比較簡單，因此教師可以在學生掌握了簡單知識以后增加教學難度.因為當學生學會基礎的知識理論以后，會在內心深處形成自信心和榮譽感，所以教師有必要加強學習的難度，讓學生進行自主探索，增加其學習數學的主動性.例如：在學習“因數與倍數”知識的時候，教師一般會先帶學生了解因數和倍數的相關概念，還有兩者之間存在的關系.當學生能夠將其有效掌握以后，教師還會帶學生做課后習題，這樣他們也就初步掌握了這一部分的內容.小學高年級數學教師可以在教學的過程中將知識點進行分層，把那些簡單的知識概念還有課后習題分為一個層次，講解完以后進入到下一個層次，就是結合生活中的一些實際現象給學生構建情境，以此來吸引小學生的注意力，接著就是擴展部分真實案例.這樣做能夠開拓小學生的視野并讓他們感受到數學知識的重要性.最終的目的就是小學生將已學的知識轉化為自己的技能和技巧并運用到生活實際當中從而達到學以致用的效果.

（二）對數學問題分層處理

提問在數學課堂中是一個充滿藝術的環節，在教學過程中數學教師會按照知識點提出多個層次的問題，一般都是從簡單到困難，遵循層層遞進的原則.教師應根據學生的興趣融入一些新的教學內容來激發他們的學習興趣，當增加問題難度以后學生會進入思考狀態，這也是一個培養他們邏輯思維能力的有效過程.還有就是提問環節，要多突出那些比較靦腆的小學生，要求他們發表自己的見解，才能讓課堂達到真正的平衡[2].例如：在學習“觀察物體”這一內容的時候，小學數學教師一般都會從教材入手，為學生展示教材所提供的圖片.但是在分層教學模式下，數學教師可以利用多媒體信息技術輔助設備，制作PPT課件，將本章節的教學分為三個層次：第一個層次是給學生展示我們日常生活中與圖形有關的物體，比如電視機、空調還有足球，然后教師讓學生分析這些物體都有什么特點，學生會結合之前學過的知識說出電視機是正方形的、冰箱是長方形的、足球是圓形的.這樣一來也就為接下來的課堂教學做好了鋪墊.第二個層次是教師將教材上的圖片還有概念展示給小學生，讓他們能夠進一步了解本節課所要學習的重難點知識，這個時候教師應當進行科學引導，保證學生都能掌握其中的內容，然后給他們設置問題，將這些簡單的圖形變得復雜你們還能發現它有什么特點嗎？接下來教師就為學生展示網上所收集的各種圖片，比如奧運五環、幾個正方形箱子疊加在一起等讓學生展開觀察，這時有些學生就能找到規律，說出奧運五環就是5個圓形組成的，當他們能夠找到其中的一個規律以后就能分析出其他圖形的特點.這種分層教學方式能有效帶動學生的學習積極性，從而達到提高課堂教學效率的目的.

（三）數學要求的分層

一般來說小學生在數學學習的時候都會存在著差異，有的學生學習成績好，理解能力強，當教師講解知識點的時候很快便能掌握，但也有些學生各方面能力有所欠缺，這些都是學生存在的差異性.教師在開展分層教學法的過程中必須要考慮到學生的這些差異，如在學習“小數乘法”這一內容的時候，教師將學生分成三個層次在每一個層次中選出一名組長.講解小數乘法知識的時候要求所有的學生統一聽講，教師講解完以后讓學生按照自己提前分好的層次圍繞在一起，對于第一個層次的學生，他們已經在教師的講解中掌握了相關知識，并且能自主進行計算，教師要求第一個層次的學生自己做課后習題然后由組長帶領對比答案.接著是給他們出有難度的小數乘法練習題，這樣一來學生就會在有難度的前提下產生探究積極性[3].第二個層次的學生，他們對教師講解的內容處于似懂非懂的狀態，教師需要對他們不理解的地方進行重復講解，接著要求這些學生做課后習題鞏固所學知識.對于第三個層次的學生，他們的基礎差且理解和接受能力都不高，教師講解的小數乘法內容他們很難理解，所以教師要對這些學生展開重復講解，并根據他們的學習表現做出有針對性的指導，讓他們能夠理解并掌握小數乘法概念還有技能技巧.之后，教師引導他們進入課后習題訓練.通過教師所實施的分層教學法能夠對班級內每一名學生達到針對性教育，從而縮短學生之間的學習差異.

（四）教學時間的分層

我國每一個階段的教育課程基本上都是45分鐘左右，課堂時間有限，但學生需要學習的內容比較多.針對這一情況小學高年級數學教師應當對時間也展開分層.例如：人教版小學數學六年級教材中會學習“扇形統計圖”的內容，教師在時間上的安排應當從整體上考慮，本節課的教學目標是讓學生了解統計圖然后能夠制作扇形統計圖.因此，數學教師可以把課堂時間安排成用10分鐘了解和熟悉扇形統計圖的樣貌和特點，15分鐘是教師示范如何制作扇形統計圖，然后學生跟著模仿.最后20分鐘是教師提供數據，小學生以小組為單位在互相交流合作和討論基礎上完成扇形統計圖制作[4].

（五）課后練習的分層

我們都知道不同層次的學生在各方面都會存在差異，那么教師在布置課后作業的時候也應當進行分層.教師需布置三套作業，一套是全班學生都需要做的基礎知識鞏固練習題，一套是思考題（每天都要做一個），目的是培養學生的思維能力還有提高學生的練習興趣，最后一套是根據每名學生的學習實際情況由教師制訂的練習題，學生通過做題不斷積累知識，從而在長期的訓練下培養學生的各方面能力[5].

三、總結：

綜上所述，在小學高年級數學課堂教學中開展分層教學法的重要性不言而喻，作為數學教師應當結合自身的教學經驗和學生的實際情況對分層教學的內容與方式進行積極創新與完善，致力于提高學生的學習興趣和課堂教學效率.

【參考文獻】

[1]黃彥翰，朱穎.探究小學數學的有效教學方法[J].天天愛科學（教育前沿），2021（04）：151-152.

[2]雷宏強.試析小學數學教學中的分層教學方法[J].家長，2021（08）：22-23.

[3]馮辰晨.小學數學實施分層異步教學的措施研究[J].新課程，2020（51）：64.

[4]王愛萍.小學數學分層異步教學的實施策略分析[J].考試周刊，2020（84）：75-76.

[5]辛海波.淺析小學數學分層教學的方法[J].讀寫算，2020（29）：118-119.