小學數學教學培養學生計算能力的方法探究

王衍玲

【摘要】數學學科與計算之間存在千絲萬縷的聯系，要想從根本上提高學生的數學成績，就要使學生具備較強的計算能力.教師需要將學生計算能力的培養視作一項非常重要的教學任務，在整個教學過程中著力提升學生的計算能力.基于此，本文先分析了提高學生計算能力的重要性，然后提出相關方法和措施.

【關鍵詞】小學數學;計算能力;重要性;方法

在實際教學中，教師要認識到培養學生計算能力的必要性，并根據教學內容、學生的實際情況，確定恰當的教學目標;運用游戲教學法激起學生的學習興趣，使其對計算訓練產生濃厚興趣;逐步夯實學生的知識基礎，為其計算能力的提高奠定基礎;在日常教學中加入各式各樣的計算訓練，穩步提高學生的計算能力.

一、在小學數學教學中培養學生計算能力的重要性

（一）擁有扎實的知識基礎

在我國教育體系中，數學教學始終是整個教學的重點和難點.數學學科要求學生具備較強的邏輯思維能力，而這正是小學生缺少的一項能力，同時數學知識的學習要求學生具備較強的計算能力.無論處于何種階段，計算能力都會影響學生的數學學習水平.計算能力如同一塊塊磚瓦，逐漸砌筑成數學大廈，如果學生缺少較強的計算能力，那么數學大廈就如同建立在沙灘上，坍塌是早晚會發生的事情.

因此，小學數學教師在日常教學中需要重視學生計算能力的培養，逐步夯實學生的知識基礎，讓學生從小學階段穩步提高計算能力，增強計算意識，為日后的數學學習奠定良好基礎.

（二）養成良好的學習習慣

計算能力的培養不是在短期之內就能實現的，學生要在日常學習、生活中將計算能力逐漸轉變成意識和習慣.只有這樣，學生才能對數學、計算敏感，在高敏感的情況下養成良好的學習習慣.從本質上來說，計算能力的提高可以讓學生養成良好的學習習慣，進而實現學生數學素養的穩步提升.

（三）鍛煉邏輯思維能力

數學學科要求學生能夠擁有較強的邏輯思維能力，能自主圍繞知識點展開探究，因此教師要不斷提高學生的邏輯思維能力，從而提高學生的學習能力，形成良性循環.在此過程中，計算能力占據至關重要的地位.因此，教師應當經常開展計算訓練，引導學生長期進行計算，這不僅可以讓學生的計算結果更加準確，有效提高學生的計算速度，還能讓學生養成良好的學習習慣，能夠從客觀的角度看待和分析數學理論.小學階段的數學教學不僅可以實現學生數學素養的提升，還能為學生進一步的學習奠定基礎.

二、在小學數學教學中培養學生計算能力的方法

（一）明確課堂教學目標

數學教師在日常教學中要重視教學目標的設計，也要重視計算能力的培養.在上課前，教師應當深入分析教學內容，保證教學內容符合核心素養的相關要求，提前做好教學準備.

首先，教師應當合理選擇教學內容，保證優中取優;選擇具有較強的涵蓋性與代表性的計算題目，盡量選擇與實際生活密切相關的案例;設計難度適中的計算題目，可根據不同層次的學生設計不同難度的題目，以滿足所有學生的學習需求.

其次，教師應當從多個方面了解學生，既要了解學生的知識基礎、學習能力，還要了解學生的個性特點、性格特點、興趣愛好等，將學生計算能力的提高放在首要位置，制訂符合學生真實情況的教學目標.

例如，在教學萬以內加減法時，為了讓學生更好地掌握十位數、百位數的加減法，教師要全面分析和研究教材內容，制訂切實可行的教學目標，了解學生的接受能力和知識基礎，對教學目標進行分層劃分.對于知識基礎較為扎實、擁有較強學習能力的學生，教師可以適當增加問題的難度，加入一些帶有較強挑戰性的問題.對于學習效率較低、學習速度較慢且知識基礎較差的學生，教師需要盡量加入一些基礎性題目，先提高學生的解題正確率，再進行適當的拓展和延伸，遵從循序漸進的原則增加問題的難度，最大限度地提高學生的計算能力.這樣的教學目標可以滿足不同階段學生的不同學習需求，可以得到較好的教學效果，最終實現學生計算能力的穩步提升.

（二）增加數學教學的趣味性

在學生學習數學知識的過程中，計算始終貫穿其中.小學階段的學生具有較強的好奇心，對一些新鮮事物擁有較強的興趣，但長期接觸后可能會逐漸失去興趣.加上計算的過程較為枯燥，題目難度較高，學生非常容易在計算的過程中出現厭惡感和抵觸心理.計算能力的提高需要學生長期堅持練習，因此教師應激發學生的計算興趣.

例如，在教學100以內加減法的內容時，教師就可運用游戲教學法，將計算訓練與數學游戲融合起來，集中學生的注意力，點燃學生的學習熱情，使學生在參與游戲的過程中逐漸形成較強的計算能力.在上課時，教師可先用多媒體技術為學生展示20～30道數學題，如“56+12=”“15+78=”“67-21=”等.在此之前，教師要鎖定學生的目光，運用生動有趣的語言：“同學們，今天咱們先做一個有趣的游戲.老師將會在課件中展示一些數學題，同學們需要通過口頭搶答、舉手回答等方式，說出這些問題的正確答案.答對的學生即可獲得一分，答錯的不得分.得分最高的學生可以獲得一些獎勵，大家加油吧.”之后，教師就可開展這次計算游戲，計算學生的得分.分數最高的學生不僅可以獲得“計算達人”的稱號，還能獲得一定的獎勵.

這樣的教學方法不僅可以應用到低年級的教學中，還能應用到高年級的教學中，可以貫穿整個教學過程.同時，經常開展此類游戲活動可以逐漸消除學生對計算的畏懼感和厭惡感，使學生真正融入計算活動，激發學生的學習動力，進而實現學生計算興趣的穩步提升.

（三）逐漸夯實學生的知識基礎

目前，很多學生認為計算就是簡單地進行加減乘除，但事實并非如此.計算不僅涉及加減乘除，還涉及算理算法等.如，在面對“12+14=”這一問題時，有的學生只機械地計算，得到正確答案，即26;而有的學生不僅知道這道題目的正確答案，還懂得“26-12=14”.這也是很多學生即使進行大量的計算訓練，仍舊有較高的錯誤率的原因.而有的學生只花費較少的時間進行計算練習，花費較少的精力，仍舊有較高的計算速度及較高的計算準確率.

因此，要想最大限度地提高學生的計算能力，教師就要重視算理算法的講解，如運算定律、運算法則、計算公式、運算性質等基礎知識，逐漸夯實學生的知識基礎，使學生靈活運用自己掌握的知識解決問題.如果學生未能掌握這些知識，那么即使其計算時足夠認真和細心，在遇到簡單問題時也會出現各種問題.

在講解一些算理算法時，教師需要結合具體的案例進行教學.新課程標準中也對此提出一些要求，要求教師培養學生的數感.而這就需要教師幫助學生解決問題，使學生準確理解和掌握運算意義.因此，在實際教學中，教師必須要重視算理算法的講解，并結合具體的問題.

例如，在教學有余數的除法這一課時，教師可在上課前讓學生自行準備小木棒.之后，教師需展示一道題目“25÷3=”.學生需準備25根小木棒，用3根小木棒組合成一個三角形，觀察25根小木棒能夠組合成多少個三角形.學生通過動手操作后可知，25根小木棒只能夠拼出8個完整的三角形，會剩下一根小木棒.在此基礎上，教師引導學生用同樣的方式拼正方形，計算“25÷4=”這一算式.學生通過動手操作可知，25根小木棒能夠拼成6個正方形，但會剩余一根小木棒.為了更好地分析和解決這一問題，教師就可引入“余數”這一概念，使學生懂得余數指的是“不夠湊的數”“被剩下的數”.學生只有掌握這一點，才能在涉及余數的計算中不出現較大的錯誤.

（四）加入各式各樣的計算訓練

學生計算能力的提高需要經過長期的訓練，無任何捷徑，學生需要能夠穩扎穩打地進行各種各樣的訓練.小學生的計算練習時間通常都是由教師控制的，因此教師需要在課堂教學中適當增加練習時間，不斷提高學生的計算能力.但需要注意的是，錯題的整理是至關重要的環節，教師和學生應高度重視.整理錯題即及時改正出現的錯誤，避免下次出現同樣的問題.

例如，在每節課講解之前，教師可抽出幾分鐘的時間進行集體訓練，讓學生在規定的時間內完成教師布置的問題，提高自己計算的準確率和正確率.如果教師能引導學生每天堅持訓練，那么將會取得較好的教學效果，可以真正實現學生計算能力的穩步提升.此外，教師可布置一些口頭計算練習，家長監督學生在限定的時間內完成這些練習.

教師和學生都應當認識到改錯的重要性和必要性，所有的學生都需要準備好錯題本，及時將自己出現錯誤的題目記錄下來.學生既要寫下自己出現的錯誤，分析錯誤原因，還要寫下正確的解題思路.此外，在完成錯題的整理后，學生要定期進行回顧和整理，以掌握曾經出現錯誤的問題，避免日后犯同樣的問題.

結束語

總而言之，在小學數學的教學過程中，教師必須認識到學生計算能力培養的重要性和必要性，堅持開展計算訓練.在具體教學中，教師應當從多個方面分析教學內容，結合學生的實際情況選擇恰當的教學方法，如游戲教學法等，逐步夯實學生的知識基礎，促使學生形成良好的計算習慣.

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