基于智慧學習空間的高中英語詞匯教學的探究

楊銀銀

摘要：傳統的高中英語詞匯教與學的方法單一低效。依托科大訊飛暢言智慧課堂等平臺，搭建智慧學習空間，有助于突破詞匯教學的三重障礙，培養學生的詞匯意識，提高詞匯教學的效率和質量，有助于落實發展學生核心素養。

關鍵詞：智慧學習空間? 詞匯教學? 詞匯意識

一、傳統詞匯教學存在的問題

作為學習語言和表達思想的前提條件，詞匯教學滲透在英語教學的各個環節。目前傳統的高中英語詞匯教學存在一些問題，從學生層面來講，他們缺乏有效的方法和科學的指導，發音學習有困難、識記不牢固、理解不準確、運用不恰當。從教師層面來講，傳統的詞匯教學受時間、空間等制約，無法創設豐富真實的語境，詞匯教學片面關注音、形、義、用，檢測手段單一，缺乏語境意識、詞塊意識、語用意識、文化意識、策略意識和能力意識。因此，亟須教師更新教育理念，創新教育方式，突破傳統教學的限制，培養學生詞匯學習的“六個意識”，發展學生學科核心素養。

二、智慧學習空間概念的界定和理論依據

智慧學習空間應用于詞匯教學，能豐富教學形式，拓寬教學渠道，優化課堂結構，提高評價的針對性和指導性。科大訊飛的暢言智慧課堂就是以建構主義等學習理論為指導而創設的智慧教學模式。

瑞士心理學家皮亞杰首次提出建構主義。他鼓勵學習者通過積極探索參與到他們感興趣的活動中學習。建構主義理論強調知識的習得是學生自我積極建構而非被動灌輸獲取。基于建構主義的詞匯教學基于語境，激發學生的學習能動性，倡導主動探究和合作學習。內申提出，詞匯學習的形式和意義必須得到關注并有助于詞匯教學。克拉申強調了大量閱讀和語境的重要性。約翰遜研究的詞匯學習策略如猜謎、重復、使用字典和做筆記等被中國學習者廣泛使用。戴曼純基于詞匯分類和詞匯知識等提出了詞匯習得的理論。這些理論的提出和發展對詞匯教學實踐起到了有效地促進和指導作用。

三、搭建智慧學習空間，解決學生詞匯學習的“三重障礙”

對于很多普通學校的學生來說，英語學習最大的困難來自詞匯學習。見詞不會讀，能讀不知義，知義不敢用，這些打擊了學生的學習積極性，增加了教學的難度，影響了教學效果。而信息技術支撐的智慧學習空間，可以幫助轉變傳統的詞匯教與學的方式，循序漸進地突破這三重障礙。

1.清晰、準確的語音是詞匯學習的基礎，卻往往受到忽視。教師無法逐一、重復地糾正學生的發音錯誤，不能及時有效地給予學生反饋和指導，這導致很多學生見詞不會讀、不敢讀，嚴重影響了學生語言技能的培養。

例如，教師可以借助于科大訊飛的暢言云平臺的聽讀糾音、智能打分、口語評測等功能，幫助學生聽準、讀準每一個詞的發音并及時糾正錯誤發音，對測評進行智能評分和即時反饋，幫助學生跨越詞匯學習的第一重障礙。大數據分析和測評反饋同樣有助于教師精準把握學情，依靠數據科學決策，在課中有針對性地開展分組學習和協作學習，提升教學效率和質量。

2.一詞多義、熟詞生義、精準的漢語釋義、英語釋義、辨析義和搭配義六個維度可以系統地幫助學生克服第二重障礙。一詞多義現象在英語中非常普遍。詞源義是一個單詞在整個文化歷史形成過程中最初的意思，在不同的語境和生活情境中延伸出圍繞著詞源義的多個意思，因此掌握詞源義是理解和掌握這個單詞其他意思和延伸義的基礎。

智慧學習空間可以突破課本語境特定而單一的局限性。以recover為例（如圖），教師可以引導學生先探究詞源義或者基本義與延伸出的其他意思之間的邏輯關系，再利用不同的語境讓學生理解或者比較準確地猜測它的生義，逐步培養學生的詞匯意識和英語思維。

根據recover的基本義，選出畫線部分在語境中的漢語釋義。

a.彌補? b.復蘇? c.找回

1.The economy is showing signs of recovery.

2.The police eventually recovered the stolen paintings.

3.We studied harder to recover the lost time.

在學習詞匯多個意義的同時，教師可以鼓勵學生去查找詞匯的文化內涵和隱喻意義，從社會和文化發展等多個角度主動探究詞匯的內涵意義和外延意義。

詞塊是詞的搭配組合。豐富的短語、搭配、習慣表達和句型結構的學習，有助于培養學生的思維和表達能力。傳統的中文注釋的方法，會讓學生對詞匯的意義理解含混，影響學生對英語詞匯的準確和深入理解。教師可以利用必應等在線詞典，讓學生利用詞典查找詞匯的英文釋義來準確理解詞匯的意義。此外，詞匯的辨析義和搭配義也不是簡單地講解和機械地背誦就可以掌握的，需要在真實、生動的語境中不斷復現，這一點可以借助于智慧學習空間來實現。

四、詞匯學習最終是為了準確理解和確切表達意義。大量的語言實踐活動可以幫助學生培養詞匯運用能力

傳統的詞匯教學模式下，基本課本主題語境，教師布置的使用重點詞匯縮寫課文、擴寫部分段落和仿寫等寫作活動可以幫助學生復習和鞏固詞匯，但是批改和評價往往滯后。智慧課堂可以實現智能閱卷、自動統計和大數據分析，實時反饋，有助于學生詞匯的內化和建構。

基于智慧學習空間，教師還可以布置多層次的合作學習任務，如基于主題語境或者構詞法的思維導圖、基于語境的詞塊整理和分類、根據主題用目標詞匯創編新故事、拓展閱讀、觀看相關的視頻內容，以及選擇相關視頻進行配音或者錄制英語解說、旁白等豐富的課堂內外活動，以此激發學生自我知識建構的興趣和動力，逐步培養學生詞匯學習的“六個意識”。

五、結束語

基于建構主義理論，依托智慧學習空間的英語詞匯教學不僅可以解決詞匯音、形、義、用的問題，還可以循序漸進地培養學生詞匯學習的語境意識、詞塊意識、語用意識、文化意識、策略意識和能力意識，提高詞匯教與學的效率，落實發展學生核心素養的教育理念。

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