“穿越”，讓歷史課堂更精彩

許順莉

摘要：歷史教學既要完成教學任務，還要貼近學生的生活，讓課堂的教學內容富有時代氣息。在歷史教學中，不妨嘗試著向當下流行的穿越劇學一學，在課堂上創設生動而真實的歷史情境，引導學生“穿越”到從前，從而形成正確的歷史認識并獲得真切的情感體驗。借助于“穿越”，可以創設感同身受的歷史情境、塑造有血有肉的歷史人物和還原跌宕起伏的歷史故事。

關鍵詞：“穿越”? 創設歷史情境? 塑造歷史人物? 還原歷史故事

近些年來穿越劇的熱度居高不下，初中生中更有不少是穿越迷。他們的興趣帶動了他們學習歷史的熱情。穿越劇吸引人的因素有很多，情節、偶像……但是，更為重要的是它的模式——將觀眾引領至歷史中去，用現代人的思維模式在歷史情境中去真實的體驗。這種新鮮感抓住了觀眾。

我們教學的對象是“05”后學生，而歷史則是已逝去的往事，孩子們對于學習的熱情很大程度上受興趣的影響。如果我們的歷史教學脫離學生的認知興趣，只一味向學生灌輸課本知識點和自己的理解，那么，教學效果必然不佳。所以，在歷史教學中，不妨嘗試著向流行借鑒一二。借助于“穿越”，打造更為生動有趣的歷史課堂。

一、借助于“穿越”，創設感同身受的歷史情境

新課程教學改革強調的是“課程”知識，不是“課本”知識。課本只是歷史知識的載體，并不是歷史本身。實際上，像課本那樣用一些概括性的文字解讀一些史實，不僅乏味，而且不易讓學生理解掌握。怎樣吸引起孩子們的興趣呢？借助于“穿越”，創設感同身受的歷史情境是一條很好的出路。

我想起聽過的一節歷史課。這節課的視角很特別。老師將歷史課堂設置成西漢王朝的歷史背景，用第一人稱“我”的口吻進行講述，引導學生穿越歷史。在講到漢初和親時，老師說：“面對匈奴的瘋狂掠奪，我真為百姓們擔心，皇上雖然采取了休養生息政策，但是現在國家依然貧弱，皇上會怎樣做呢？能保一方平安嗎？”學生們被引領至西漢初年那個經濟待發展，匈奴屢屢侵擾的年代，設身處地去體驗了漢初統治者面臨的困境，他們不禁會站在那個角度去思考問題。不知不覺中，在老師的引導下，一節歷史課似乎變成了學生的歷史情感體驗課。同學們在這樣的課堂上，會多一份對歷史的感情，也會產生更深的歷史感悟。

心得體會：對于如何創設歷史課堂情境，首先師生要共同置身于歷史情境之中。用第一人稱方式授課是一種很好的嘗試，這樣，教師在創設情境的過程中會更加具有說服力。師生共同穿越歷史，一起經歷一段歷史過程，獲得愉快的情感體驗，產生情感上的共鳴，課堂的教學效果將大大提升，學生在學習中不知不覺地形成了正確的情感態度與價值觀。其次，一定程度上把思考的主動權給學生。教師在教學內容上進行適當的鋪墊和巧妙的設計，適時擺出問題，讓學生主動思考，這樣既突出歷史知識的敘事性和連續性，又培養學生歷史邏輯思維和學習積極性。另外，情境創設要注意專業水準和生活氣息并存。教師在授課時既要感性引導學生，同時還要理性，不能脫離“課程標準”侃侃而談，這樣才能既吸引學生又保證課堂教學質量。

二、借助于“穿越”，塑造有血有肉的歷史人物

歷史是人類社會的歷史，離不開人的演繹。一節能帶領學生穿越歷史，還原真實歷史進程的課，不能不借助于對歷史發展產生過巨大影響的人物。

歷史教師在“穿越式”教學中就更要通過各種方法和手段去塑造，讓歷史人物栩栩如生、個性鮮明地“站”在學生面前，讓學生和歷史人物對話，進而加深學生對歷史人物的理解，獲得愉快的情感體驗。

同樣是那節歷史課，老師向同學們介紹冒頓單于，他先編排了一個歷史小品《冒頓單于治軍》，學生表演得非常生動，接著讓學生討論自己心目中的冒頓單于是個什么樣的形象。學生討論結束后，老師賣了個關子，設計了一個互動環節，邀請大家參與，請同學們根據自己對冒頓單于的了解去找找剛才小品的對話中錯誤的地方。一下子，學生的熱情高漲，比賽著給小品對話挑錯，無形中，學生對課本上需要掌握的知識點了然于胸。

心得體會：同學們在老師的課上仿佛穿越了歷史長河，來到一個個鮮活的歷史人物面前。在塑造“有血有肉”的歷史人物時，老師打破常規，創設語境。要實現“穿越”式歷史教學，老師要創設出既符合學生認知水平又能夠還原歷史背景的語境，讓歷史人物個性鮮明地“出現”在歷史課堂上與學生交流對話。創設了獨特的語境才能塑造逼真傳神的歷史人物形象。在塑造歷史人物時，可以精選角度，用合適的方法，如學生排演小品、播放史料視頻片段等。方法多樣，材料新穎才能引起學生的興趣。有了興趣，學生會投入課堂學習，越學越開心。有了興趣，學生才能忘我地進入歷史情境之中。有了興趣，才能調動學生的主動性，自己去與歷史人物對話。

三、借助于“穿越”，還原跌宕起伏的歷史故事

在塑造鑒真這個歷史人物時，老師借助于動畫資料還原了一段反映鑒真東渡遇到艱難險阻的歷史故事。這段視頻也是用第一人稱敘事的，一下子就吸引住了初中學生的注意力，把學生帶進了那段歷史，仿佛與鑒真一起經歷了諸多坎坷。老師還重點突出了鑒真第五次東渡的情況，進一步加深了學生的情感體驗。在接下來讓學生談對鑒真東渡的感受這一環節中，孩子們不約而同地說出鑒真這種堅持不懈的品質是值得尊敬和學習的。

在塑造玄奘這個歷史人物時，老師并沒有按照課本和我們的慣性思維，用語言去講述西游天竺時玄奘遇到了哪些困難，所以他的什么品質值得學習等，而是打破常規，先播放了一段“沙漠”的視頻，視頻中沙漠的可怕與危險讓人一目了然，又一次引導學生穿越了時間與空間，置身于大沙漠中，這時老師開始說故事了：玄奘進入沙漠后不久就丟了水，這可是人在沙漠中生存的必需品啊，（這時，課堂氛圍變得很緊張，孩子們不禁將自己代入到歷史故事中，思考要是自己該如何應對。）玄奘一度也想放棄，只要折回頭就安全了，可是一想到自己的目標沒有完成，玄奘咬牙立下了“寧可西進而死，決不東歸而生”的誓言。最后關頭，隨行的馬救了他。故事說完后，同學們開始發自內心的贊嘆玄奘這種為追求真知而堅持不懈的毅力。

心得體會：成功的“穿越式”歷史教學必然是教師傾注感情和心血的結果。想要學生獲得真實的歷史情感體驗，形成正確的價值觀，就要努力還原跌宕起伏的歷史故事，給學生一種真實的情感體驗，師生共同融入故事之中，才能形成共鳴，這樣才算做到了“穿越”歷史。這樣，在課堂上，我們就會有一種對歷史的“多情”和對學生的“深情”。

我們的歷史課堂教學，不能忽視學生的興趣，否則，即便授課知識全面，課堂結構完整，也不可能真正實現高效的教學。站在學生的角度，結合初中孩子的認知特點，嘗試新的思路，進行不斷的探索，是我要堅持的。孔子云：“雖不能至，心向往之。”信念堅定，課堂就一定會更加精彩。

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