感知“家國情懷”的史與實

馬杰

摘要：“家國情懷”體現出歷史學科的價值追求，而《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課可以從個人價值取向、民族意識、海洋意識、國家擔當等多個角度具體感知“家國情懷”，有助于學生正確的人生觀、價值觀、世界觀樹立。

關鍵詞：“家國情懷”? 歷史內涵? 現實歸屬

歷史的教學需要承擔起學生價值體系的構成和建立的責任，歷史學科承載著立德樹人的教育功能，這不僅是“以史為鑒，可以知興替”的簡單認知，更是上升到人的主觀意識領域。歷史學科核心素養的提出為歷史教學工作提供了更為精準的目標和方向，“家國情懷”在歷史學科核心素養中具有重要的地位。

如何運用教材提升學生對歷史學科核心素養的認知，如何在教學實際中讓學生具體感知“家國情懷”，這也是教學工作中特別關注的。下面以統編版七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例探究“家國情懷”的歷史內涵和現實歸屬。

一、課前準備：從歷史與現實的角度確定“家國情懷”培養路徑

熊川武教授認為：“人總是通過文本與潛在地存在于文本中的作者進行‘對話，將人與文本的關系變成‘我與你的關系，變成一種心靈對話、靈魂問答的關系……因為理解總是一種對話的形式，是一個在其中發生交流的語言事件。”

在教師備課環節中，通過對課標、課本的閱讀，發現統編版教材有著大量適合“家國情懷”培養的素材，確定了將“家國情懷”核心素養的培養作為本課教學的主干脈絡。本課就是在這一背景下形成的知識構成，由張騫通西域、絲綢之路和對西域的管理三個子目構成，三目之間有著前后的關聯性。為了方便學生理解和課程講授，筆者調整了教學順序，按照張騫通西域、對西域的管理、絲綢之路的“通、管、聯”先后順序進行教學。

而理解“家國情懷”素養對于學生來說難度偏大，鑒于此種情況，筆者搜集一些關于“絲綢之路”歷史和“一帶一路”建設方面的文本材料，提前發放給學生進行課前預習，文本材料主要有《史記·大宛列傳（節選）》、部分關于張騫事跡的詩詞材料、“一帶一路”簡介等。文章主要涉及了張騫的個人事跡和評價、“絲綢之路”對于國家的現實意義兩個方面，一方面對本課確定的主干脈絡進行了補充，另一方面也是在課前進行“家國情懷”素養的滲透，為下一步的課堂學習作鋪墊。

二、課堂教學：從歷史出發到現實歸位貫穿“家國情懷”

中華民族的形成與發展都呈現了“多元一體”的發展格局，多民族國家的統一與鞏固是古代中國歷史的一大發展趨勢，秦漢時期就順應了國家統一與發展的歷史潮流。兩漢時期國家在加強中央集權之后，對內不斷消解匈奴等威脅，促進民族間發展與交融;對外則開通兩條絲綢之路，為中外文明交流架起一道重要橋梁。根據教材內容，筆者從如何認識張騫出使西域的影響、加強對西域管理的國家意義、絲綢之路開通的現實意義三個角度進行“家國情懷”的滲透和深化，從簡單的“家國一體”認識上升為國家意識，再上升到世界意識，達到層層遞進、不斷提升的效果。

第一個需要提升的是對張騫出使西域的認知。教材中很好地補充了“問題思考”和“材料研讀”，分別提出了張騫出使西域體現了什么精神和張騫出使西域為何稱之為“鑿空”兩個問題。這兩個問題的設置能夠很好地反映出歷史人物與國家發展的休戚與共。為了讓學生更好地感知張騫的精神和拉近歷史與現實的距離，筆者展示了一段事先準備的材料，如下：

材料 張騫所到達的大月氏（都城藍氏城，今阿富汗瓦齊拉巴德）距離長安（今陜西西安）直線距離近3600公里，而以中國境內三亞與哈爾濱直線距離不到3500公里，如果我們采用不同的方式到達目的地，進行測算得出結果。如下表格：

之后，播放介紹西域自然環境的視頻，讓學生清楚西域的自然地理環境非常惡劣，加之被匈奴先后關押10余年，這樣就可以更加直觀地感受到張騫通西域的偉大意義和被冠以“鑿空”之名的原因。通過學生討論，進而得出個人的奮斗與國家的發展之間的必然聯系，明確每個人的國家責任和民族意識，得出一個樸素的“家國一體”的認識。

第二個需要提升的是對西域管理的意義的認識，從簡單的“家國一體”提升到國家意識的層面。在之前秦漢時期政治史內容的學習中，學習了秦漢加強中央集權的措施，統一的多民族國家的形成與鞏固，學生的國家和民族意識有了一定的提高，方便進行下一步的提升。絲綢之路把中原王朝和西域地區連為一個整體，不僅促進了二者之間的經濟、文化等方面的交流，更加推動了民族關系的發展。當今社會，中國面臨復雜的國內外環境，尤其是國家統一受到極大沖擊。為了加強學生的直觀感受，筆者播放了《中國新疆·反恐前沿》《焦點對話：誰是香港暴力事件的“幕后黑手”？》兩段視頻，之后組織學生進行探討，發揮學生的主體地位，得出維護國家統一需要國家和國人的共同努力的結論。

第三個關于絲綢之路開通的現實意義可以從海洋意識和國際擔當兩個方面進行提升，將“家國情懷”進一步上升到世界意義的層面。首先，教材在最后“知識拓展”補充了有關南海諸島的內容，海洋主權和海洋意識呼之欲出。對于主權的理解，就需要向學生補充領土與領海、經濟專屬區等概念，進而說明海洋權益的重要性。這一知識內容放到了海上絲綢之路的教學過程中，通過海上絲綢之路的開辟，古代中國的先民就已經在南海海域從事生產和生活活動了。南海諸島的發現與開發，可以從歷史視角說明中國的南海主權不容置疑。同時，向學生展示目前南海問題的由來和現狀。其次，絲綢之路成為東西方交流的紐帶，絲綢之路把古代中國、古代印度等重要的古代文明連接起來，各個文明之間相互交融、共同發展。古為今用，“一帶一路”建設的提出就將“家國情懷”由狹隘的民族主義上升到了廣闊的全球視野。“一帶一路”不僅是對“絲綢之路”的傳承，也有著新的時代意義和世界意義，更符合習近平總書記提出的“人類命運共同體”的價值判斷和大國擔當。在這一部分教學中，讓學生講述對“一帶一路”的理解，之后播放紀錄片《一帶一路》的視頻片段，進一步鞏固對這一觀念的理解。

三、課后反思：教學實際和教育情懷的連接

首先，本課通過對張騫在出使西域過程中的個人價值體現與國家發展的連接，形成樸素的“家國一體”的簡單認知。其次，通過如何加強對西域的管理，進而鞏固國家意識。最后，兩條絲綢之路的開通，連接海內外，進一步上升為世界意識。通過層次遞進的學習，在歷史學習的歷史內涵和現實歸屬中，學生對于“家國情懷”的認知不斷提升。

在日常教學過程中，需要更多地發揮學生的主體地位，設置小組探究、辯論賽、史料分析等教學活動，在結合課標和教材的基礎上整合現代化教學資源，加深學生對于歷史學科的歷史使命感和現實歸屬感，進而提升對知識結構的理解和認知，促進學生樹立正確的人生價值觀念。同時，也要將核心素養的其他部分加以聯系，不能獨立地分裂開來，五大核心素養需要在教學過程中不斷交融。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準：（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：8.

[2]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，2002：75.