淺談高三英語閱讀理解讀后教學的問題與思考

張麗君

摘要：高三隨著教學計劃的轉變，對學生和老師都是全新的挑戰。學生期盼著快速提高分數，老師不僅要幫他們備戰高考，也要幫助他們提升英語能力。高考英語的戰場上，得閱讀者得天下。本文針對高三英語教學中最重要的項目——閱讀理解的讀后教學，談一些常見的問題和我的一點思考。

關鍵詞：高三英語? 閱讀理解? 讀后教學

引言

整張高考英語試卷中，閱讀理解是分量最重、分值最多的題型，是英語能力培養的重點項目，近年來這一導向一直非常明確。閱讀能力的強弱直接影響學生綜合語言運用能力的高低。所以常言道：“得閱讀者得天下?！遍喿x理解考查的是學生對有關信息的加工能力，而此能力的重要標志是閱讀速度和理解力的正確率。換言之，在具體解答中，考生最關心的是怎樣既快速又準確地得出正確答案。因此在高三復習教學中均以閱讀訓練為中心，側重閱讀能力的培養。高三英語教學與其他中學階段教學有著明顯的差異。課程教學計劃的完成標志著以教科書為學習對象的過程結束，“學”暫時告一段落;高三是一個提高學習能力、全面復習迎考的新階段，對考生和教師都是全新的挑戰。從教學模式上來看，從“講解——訓練”轉變成“訓練——講解——歸納”。

高三英語閱讀理解的解題模式通常分為四步：一是速讀全文，了解大意知主題;二是看題干，帶著問題讀文章;三是邏輯推理，做好深層理解題;四是猜詞悟義，掃除閱讀攔路虎。在與學生的交流中，筆者發現很多學生認為英語閱讀理解就是按圖索驥，回答問題。實際上，高考英語閱讀理解對學生的考查很全面，能力最強的學生一定懂得深入研究文本，在讀懂文章的基礎上基于自己的正確理解答題。作為高三教師，如何能在學生備考的百忙之中最高效地幫助學生提高閱讀方面的“硬實力”，值得我們認真思考。在實際教學中，有一些常見問題不容忽視。

一、閱讀理解中的詞匯處理

過于注重詞匯量的積累和語法的講解，就會忽視對文章整體的理解和重要詞匯意義的延伸及拓展。如果英語能力是一座大廈，那么詞匯就是地基，決定了學生閱讀理解能力的下限。高三教師都有著豐富的詞匯教學經驗，然而高三教學以復習為主，學生已經具備了一定的詞匯儲備，此時如果仍然按照常規進行詞匯教學，往往會導致學生機械地靠常見含義去理解句子，不會融會貫通，忽視了對文本的理解。實際教學中，教師可以利用詞匯的規律和構詞法來幫助學生快速掌握新詞匯。教師在備課中，也要格外注意重點分析學生的閱讀難點所在。

二、如何提高學生的閱讀熱情

缺乏閱讀熱情是大多數學生的現狀。高三備考的重壓之下，大多數學生解答閱讀題是迫于應試教育的壓力，機械地完成任務，無法燃起閱讀的熱情。我們常說閱讀有三大目的——read for information，read for knowledge，read for pleasure.學生如果在解答閱讀題時缺乏自主學習的意識和熱情，那么至多只能達成閱讀的目的之一，即獲取信息后回答問題。然而根據實際教學經驗，不能享受閱讀的讀者在獲取信息方面也是大打折扣的。只為了答對題目而閱讀，是被動學習，學生往往只關注解題技巧和方法策略，很可能大量練習之后仍然沒有實質性的提高。如果能熱愛閱讀本身，化被動為主動學習，則更能發自內心地專注、全身心投入于文章本身。不能沉下心來感受事物，在任何領域都是阻礙人精進的最大障礙。如何正確地引導學生轉變面對閱讀理解的思想意識，這是教師在讀后講解活動中必須要認真思考與設計的。

筆者最近在實際教學中有一則對應以上兩點的實例。四川省成都市2019屆高中畢業班第一次診斷性檢測中閱讀D篇，是一篇難度較大的說明文，學生正答率很低。備課時要先從語篇解讀上入手。首先引導學生正確理解主旨段即第一段的核心內容：由日本降低成年年齡引入討論對象即“社會在進步，成年的定義也在進步”。如果有學生表示無法正確理解核心詞匯adulthood，鼓勵他們利用詞匯的規律和聯系來大膽猜測詞義，結合學生熟悉的詞匯adult和childhood，可得出adulthood意為the state of being an adult，即成年期。這個話題看起來事關社會進程甚至時事政治，實際卻與剛好十七八歲的高三學生息息相關。教師可請學生思考并回答：中國的成年標準與文中提及的日本、澳洲有何異同？人是否到了法定成年年齡就算是合格的成年人？你對成年有怎樣的看法和期待？學生積極思考后自然會對話題內容有更深的理解，此時再給予少量時間讓他們自行更正錯題，比起老師一題一題講效果更佳。

三、課堂的中心還給學生

高三英語閱讀理解題型講解教學中還有一個常見的問題，就是教師過于以自我為中心。很多教師在高一和高二的閱讀教學中都會充分設計讀后活動。可是到了高三，有時為了追求一輪二輪復習的速度，教師往往力爭一個課時就講完一整張試卷，學生做完后就公布正確答案，學生不理解的問題也只是簡單講講在文中第幾段第幾句可以找到答案。中國有句膾炙人口的古話：“授人以魚不如授人以漁。”教師過于講究權威地掌控整個課堂，其實并不利于培養學生的發散性思維和創新性思維，也會打擊很多學生對英語閱讀的積極性。實際上，高三的閱讀理解讀后教學如果利用得好，往往事半功倍。那么這也就要求著教師在課前認真思考備課，課上建立良好的課堂氛圍，鼓勵和引導學生說出自己的解題思路與方法，不論對錯，敢于去說。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果;但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”只公布答案，交換的就是蘋果，甚至食之無味;學生說出自己的思路與同學討論探究，再輔以老師的引導和總結，交換的就是思想。

2019年3月份我參加了合肥市二模的閱卷工作。當時指導閱卷工作的教研員問：“在座的各位一線教師是否了解過模考和高考中考生平均正答率最低的題型？”大部分老師包括我在內，都基于平時的教學經驗，認為是推理判斷或詞義猜測這兩種難度較大的題型。然而實際上真正正答率低的題型卻是主旨大意題。學生歷經三年無數考試和作業練習的千錘百煉，早已摸透了某些題型的“套路”，然而文章的主旨大意是不能靠小聰明獲得的。文章主旨的掌握考查學生在正確理解全文大意的基礎上，運用邏輯思維和正確的情感態度對文章進行二次概括與總結的能力。現階段考試中，英語閱讀理解的文章結構以“總—分”式為主，也可能出現“分—總”式或是按照時間順序倒敘的記敘文。文章中往往會有明確表達主旨的句子，總結全文或是總結一段，這時就需要學生用“火眼金睛”抓住它們。需要注意的是，有時主旨段中存在轉折，務必要提醒學生注意轉折連接詞，以免曲解文意影響作答。我在和一部分英語基礎較弱的學生交流時，了解到他們速讀全文了解大意有一定的困難，往往“速讀”變“慢讀”，會在閱讀理解這一項上浪費大量時間。不讀文章直接答題的話在文中定位有效信息又如同丈二和尚摸不著頭腦。對這類學生我給出的建議是：無論如何要先讀懂主旨段，做到心中有數，然后再帶著問題找答案，逐漸做到“胸中有丘壑，眼內存山河”。

高三英語教學由于其本身的特殊性容易出現教師“滿堂灌”的現象。沉重的教學負擔和升學壓力讓師生容易陷入追求量而忽略質的怪圈。實際上，閱讀理解的讀后講解并不比高一高二的文本教學更輕松，依然需要教師認真探究與分析，發掘對學生最有效的解題技巧與規律，最終提高復習教學的效率。

參考文獻：

[1]韓維娜.高三英語閱讀理解專項教學技巧探析[J].中學課程輔導（教師教育），2019（04）.

[2]成琳.高三英語閱讀理解題型復習教學分析[J].英語畫刊（高級版），2018（25）.