淺談如何上好學前兒童衛生學課程

王歡歡

摘要：2020年中職對口升學中，學前兒童衛生學課程被列入了考試范圍，這也就意味著學前兒童衛生學這門課程再也不是考察科目，是需要教師花費大量時間來鉆研的，需要學生認真學習的。但是依舊有許多教師在教學過程中運用比較古板的教學方法，學生學起來比較吃力。因此，這就要求中職教師在教學時做到教學方式多樣，做到教學有法，且教無定法。“教學有法”是指教師在教學的過程中一定要有固定的規律可循，有多種教學方法經驗;“教無定法”則是指教師的教學方法并不是固定不變的，應該是隨機應變的。這二者若能有效地結合，就能讓學生在學習的過程中有所啟發，更好地來掌握學習的方法，真正做到有所得、學而樂。

關鍵詞：教學有法? 教無定法? 教學方法? 學前兒童衛生學

許多中職學校教師在授課之前經常根據以前的授課經驗來設計教學計劃，這也就是所謂的教學有法。但是當真正進入課堂以后，老師們所面臨的是形形色色學生，他們不僅在課堂中的反應有所不同，而且對知識的理解程度也是不同的，例如我們前面設計的教學方法就會受到學生高低不一的知識水平，教師的自身素質、能力的高低以及具體的教學內容和學校現有的各種設施條件等多方面的制約。所以教師只有真正地剖析課堂的實際狀況，適當地進行調控，靈活地選擇可行的方法，才能有很好的教學效果。

作為中職學校的學前兒童衛生學教師，筆者認為在實際教學的過程中應從以下幾個方面來提升教學效果。

一、建立友好師生關系，課堂和諧化

師生關系是教學關系中最重要的一種關系。友好的師生關系能夠拉近教師和學生之間的距離，促使師生之間心靈相通，更能夠使課堂氛圍和諧愉快。師生關系和諧了，學生就會喜歡上教師，進而去信任教師，然后就會很容易地變“被動學”為“主動學”，從原來的“老師讓我學”轉變成“我要自己學”。在教學過程中，教師可以改變傳統的教師“灌輸”的授課方式，用心去引導學生，使學生積極參與到教學中來，去學習、去探討、去研究，學生的學習積極性高了，教學效率也就提高了。

在教授北京師范大學出版社《學前兒童衛生與保健》第八單元第二課《學前兒童常見的意外事故及急救》時，因這節課是模擬實訓課，帶學生在實訓室模擬急救技術，和諧的師生關系是保證良好紀律的前提，只有紀律好了，教師才能順利地去引導學生對這節課產生興趣，學生產生興趣后，自己就會去研究操作流程，互相討論，最后教師再找學生演示，指出學生操作中的錯誤，就能很好地完成這節課的教授，而且學生也會記憶深刻。

二、抓住教學規律，總結教學方法

在實際教學過程中，學生獲得知識的方式主要是間接獲取，這就要求教師們要根據學生現有的知識水平、學生個體的差異性和所要教授的教學內容的不同，正確地選擇不同的教學方法，盡可能地做到因地制宜，因材施教。知識技能的掌握是智力技能發展的基礎，學生的智力技能是在掌握知識技能的過程中逐漸形成的。教師既要充分地調動學生的學習積極性，指導學生自覺地去掌握知識技能，來促進智力技能的發展，也要在教學活動中起著主導的作用，同時還要讓學生處于學習的主體地位。在教學的過程中，教師不僅要通過組織、調節和引導來促進學生的發展，而且還要充分地調動起學生學習的積極性，使學生能積極地適應教師的教學。課下，教師也應該根據課堂教學的實際效果，總結出有效的教學方法。

例如在教授高等教育出版社《學前兒童衛生保健》第一章《奇妙的人體》時，可以通過生物人體模型的展示讓學生認識自身各個系統，教師一邊指示，一邊引導對比學前兒童各系統的特點，從而讓學生對自身以及學前兒童的八大系統有充分的理解，進而總結出學前兒童各系統的衛生保健措施。

三、關注體驗式教學

我們常說學會騎自行車，那么一輩子都不會忘。但是，為什么我們學過的理論知識，如數學公式、物理公式，化學原理、語文的古詩詞等時間一長就會忘記呢？這就是所謂的體驗式教學與平時的演示式教學的區別。體驗式教學能夠提高學生的學習能力，激發學生的學習興趣，學生能夠直接地體驗到教學知識內涵，而演示式教學學生卻未能真正地參與到教學過程中來，單純靠聽，是不能深刻體會到教學內容的。

例如在教授南師大版《學前衛生學》主題七《幼兒園安全教育及常見意外事故的處理》時，首先，讓學生回顧以往見過或者聽過的各種意外事故的案例，然后讓學生模擬意外事故的場景，如溺水、觸電、中暑等意外情況，對模型娃娃進行現場模擬急救，讓學生積極主動地參與到課堂教學過程中，同時，也讓學生在情景再現中學習、體驗和感悟到各種急救的知識，增加了他們對意外事故發生的原因的更深入了解，以及加強了對遇到的意外事故急救的鎮