行為導向教學法在高職生化教學中的應用研究

周潔

摘要：高職生化教學中，為保證教學質量，獲得良好的教學效果，應做好相關教學方法的學習與研究。其中行為導向教學法以“行動導向驅動”為主要形式，通過布置與引導學生完成“任務”，不斷提高學生分析以及解決問題的能力，能很好地促進教學目標的順利實現。因此高職生化教學中應結合具體教學內容，積極采取有效措施，將行為導向教學法應用到具體的教學之中。

關鍵詞：行為導向教學法? 生化教學? 導向驅動

行為導向教學法給學生提供即學即用的機會，不僅能及時鞏固學生所學，而且能很好地培養、激發學生的學習興趣，在提高學生學習體驗的同時，更為高效地實現教學目標。因此生化教學中應用行為導向法時應加強自主學習，掌握系統的理論知識，并結合自身教學經驗以及生化課特點，尋找切實可行且高效的應用策略。

一、做好充分的應用準備

為保證行為導向教學法在高職生化教學中的順利應用，充分發揮導向教學法的優勢，需做好充分的應用準備，具體應注重以下內容的落實。首先，制定明確的教學目標。高職生化課涉及的內容較多，應結合學生實際情況以及教學大綱，制定明確、合理的教學目標，為行為導向教學法更好地實施提供明確的指引。其次，做好教學資料的收集與編寫。圍繞具體教學內容設計相關的任務，并認真編寫教學任務書。為輔助學生更好地完成任務，應明確任務和實施方法。同時，下載或制作相關的多媒體課件，在課堂上展示給學生看，啟發其更好地找到完成任務的思路與方法，在完成任務的過程中少走彎路，提高效率。最后，準備完成任務所需的器材、設備。根據設計任務內容，積極與教學器材管理老師溝通，準備充分相關的器材，尤其要做好器材性能的檢查，確保其狀態良好。

蛋白質的顯色反應是高職生化學習的重要內容。為使學生更好地掌握該部分知識，可在該部分知識教學中應用行為導向教學法。應在明確教學目標的基礎上認真編寫任務書，在任務書中為學生列出實驗原理、反應式、使用的器材等，明確實驗以小組的形式開展。同時，與教學器材管理老師溝通，如做雙縮脲反應實驗前應準備好尿素、10%氫氧化鈉溶液、1%硫酸銅溶液、2%卵形蛋白溶液實驗試劑以及試管、酒精燈、滴管等實驗器材。

二、布置課堂學習任務

布置課堂學習任務是應用行為導向教學法開展教學工作的重要一環。學生能否正確地理解任務要求、任務目標，關系著學習任務的完成質量以及行為導向教學法的應用效果。布置課堂學習任務時需要認真把握以下內容。其一，將設計好的任務書發放給學生，要求學生認真閱讀，把握任務內容、任務完成時間、完成任務的注意事項等，對需要完成的任務有個大致的認識。其二，使用簡潔的語言為學生介紹學習任務，必要情況下邊介紹任務邊展示多媒體課件，使學生充分地理解任務意圖。同時允許學生進行適當的提問，使學生吃透任務，避免走進理解的誤區。其三，對于需要小組合作完成的任務，應按照編制好的任務完成方式，對學生進行合理的分組，要求每個小組推薦一位組長，負責任務完成過程中的協調。其他小組成員則聽從小組長的安排，確保各小組分工明確、合理，保證小組間各成員能夠高效地配合。

課堂上為學生布置做蛋白質顯色反應的實驗任務。同時，將編寫好的任務書分發給學生，要求學生自由組合成若干小組。實驗之前要求各小組做好任務書的學習，明確任務要求，注意實驗細節。如在雙縮脲反應時應把握的細節有以下幾點：加熱尿素時應使用微火，小心謹慎，避免燙傷;實驗中滴加1%硫酸銅溶液應控制好滴加的量，避免因生成藍色氫氧化銅而掩蓋粉紅色。同時，各小組由組長安排各成員的任務，如哪位學生進行實驗操作、哪位學生記錄實驗過程、實驗現象等，保證實驗任務有條不紊地進行。

三、注重給予指導點撥

任務的實施是行為導向教學法的主體環節。在該環節，教師應做好學生做任務時的跟蹤指導，一來督促學生積極動腦動手，以認真的態度對待任務;二來幫助學生樹立完成任務的自信，以高漲的熱情投入到任務中。任務實施時，一方面與學生一起分析任務內容，啟發其積極回顧所學，初步形成完成任務的思路與方法。而后鼓勵其在小組中認真思考討論，對相關的思路與方法做好細節上的調整與優化，制定完成任務的具體步驟。另一方面，在學生做任務的過程中應注重來回走動，了解各小組完成任務的進度以及學生對所學知識的掌握情況，總結學生普遍存在的問題。同時，圍繞學生完成任務時出現的問題，與學生積極互動，激活課堂的同時，給予學生有針對性的點撥，使其意識到任務完成過程中的不足，使各小組學生認真思考原因，及時采取措施加以改正，促進其更好地完成任務。

如在做黃色反應實驗時，教師來回走動觀察學生的實驗操作。結果發現一些小組的學生向試管中加入試劑后要等很長一段時間才出現黃色。針對這一現象，課堂上可與學生互動，給予學生點撥，要使試管中盡快出現黃色，可用微火加熱試管，以加快反應速度。在教師的點撥下，學生認真操作，發現試管很快出現了黃色，高效地完成了實驗操作。

四、注重點評任務質量

高職生化教學中應用行為導向教學法時，學生完成任務后不能只看重最后的結果，而應注重學生完成任務過程的點評，使學生在以后的學習中能夠及時地改進不足，更好地提高學習質量、學習效率。一方面，學生完成任務后，認真檢查學生的任務完成效果，并做好詳細的記錄。同時鼓勵學生圍繞自身的任務完成情況進行反思與討論，包括任務完成時積累了哪些經驗，遇到了哪些問題以及是如何解決問題等。同時，留下一定時間要求各小組相互分享完成任務時的經驗與技巧，引導其借鑒他人的優點。另一方面，根據各小組學生的任務完成結果給予有針對性評價。評價的過程中應注重多給予學生表揚與鼓勵，明確地指出任務完成中的問題，如哪些步驟可以調整、能哪些做法可以優化等，以此啟發學生完成任務時多進行思考、創新。如此不僅很好地鍛煉學生的動腦、動手能力，而且能很好地培養學生的創新意識。

各小組做蛋白質顯色實驗時，認真觀察各小組所做實驗的效果，并詳細記錄。而后從各小組成員的配合程度、實驗出現的差錯、最終的實驗效果等方面入手給予評價。肯定各小組在實驗中的表現，尤其給予表現突出的小組以表揚。同時，指出各小組實驗操作中的錯誤，如在滴加試劑時一些學生將滴管插入到試管中顯然是不對的，要求學生在以后的實驗中積極改正，養成良好的實驗習慣。

五、總結

行為導向教學法是當前職業教育領域應用較為廣泛的一種教學方法。高職生化教師應認識到行為導向教學方法的優點，做好相關理論的自主學習，提高在教學中使用該方法的意識，熟練掌握行為導向教學法應用的相關步驟與環節，結合生化課教學內容做好合理的應用規劃，并制訂詳細的實施計劃，設計高質量的學習任務，使學生在完成任務的過程中知識得以鞏固，能力得以提升。

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