從“三為”課堂模式談語文課堂的詩意與高效

王玉紅

【摘要】以“簡為道，學為本，得為上”為宗旨的“三為”課堂模式，注重課堂的生動性和高效率，在不斷提升課堂教學效率，尤其是語文課堂教學改革方面提供了很好的平臺。

【關鍵詞】“三為”課堂模式;詩意;高效

以“簡為道，學為本，得為上”為宗旨的“三為”課堂模式，緊扣“課前暖課”“目標呈現”“自主學習”“合作探究”“檢測反饋”五個版塊展開教學，“三為”課堂模式為語文課的詩意和高效探索出了一條新路。

一、課前暖課引導學生激情投入

在學生學習新課之前，用優美而精辟的內容暖課，這是激發學生投入課堂學習的契機。比如，一位老師上《孤獨之旅》時，課前老師用帶有磁性的聲音講述了他人生道路上的一次孤獨，老師講得聲情并茂，學生聽得聚精會神，連當時聽課的老師都被吸引了。

二、目標呈現為學生的課堂學習指明了方向

如教學《繁星》一課，教師制訂了以下學習目標：閱讀課文，記住本課生字新詞，概括文章內容，說出作者三次看繁星的不同心情;重點學習背誦第三段，學習作者把寫景色和寫感受相結合的方法;培養欣賞大自然的高尚情操。以上三條，從認識、技能、情感等方面為課堂教學指明了方向，師生以此展開教學活動，必然事半功倍，得心應手。

三、自主學習為學生提供了釋放個性、思維馳騁的空間和平臺

“三為”課堂重視學生自主閱讀能力的培養。例如，在教學《中國人失掉自信力了嗎》時，教師設計了自主學習提綱：初讀課文，找出對方的錯誤觀點，并說說作者是怎樣引出這一觀點的;作者為什么認為它是錯誤的？作者正面提出的觀點是什么？學生結合提綱自主閱讀時，可以有的放矢地進行閱讀理解。

四、合作探究使學生在思維的碰撞中迸發出智慧火花

語文課堂上師生間、生生間經常會對同一問題的看法發出不同的“聲音”，這恰恰表明學生間存在認識的差異、思維的差異。比如，教學《窗》時，學生對小說中的對比手法能不能增強文章的感染力發生了意見分歧。教師趁勢將持不同看法的學生分成甲、乙兩方，讓他們展開辯論，要求雙方通過充足而有力的理由去駁倒對方。

五、合作探究的學習方式并不是一蹴而就的，不能僅僅停留在表面的熱鬧

合作學習不完全等同于小組討論學習，探究學習更不是不著邊際的求新求怪。真正意義上的自主合作探究學習，應該是有利于自主學習，有利于提高閱讀鑒賞、語言表達的能力水平，有利于發現創新，有利于深度理解文本，有利于獲得積極的情感體驗。

六、檢測反饋讓學生在理論與實踐的結合上活學活用

課堂檢測是高效課堂的直觀體現。教師要在課堂上給學生留出一定的檢測時間，并及時反饋達標訓練情況，掌握學情，有效地減輕學生的課外負擔。

總之，“三為”課堂教學模式真正讓語文課堂充滿激情，既有詩意，又兼高效，從而怒放出語文鮮活的生命！

參考文獻：

[1]教育部《初中語文課程標準》.人民教育出版社.2003。

[2]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》.北京教育科學出版社，2000。

[3]高錦恒《初中語文教學中學生自主學習能力提升研究 ?作文成功之路》.201812。