只留下一個“暖暖”　一切便都留下了

王紹蕾

時間不會使記憶風化。在這個冬日的早晨，當我再次打開《秋歌——給暖暖》，看到自己制作的朗誦微課視頻時，一張張秋日里的圖片，一聲聲深情的朗誦，讓人深切感受到華茲華斯所說的“詩是寧靜的回憶”。當再次翻看學生的詩歌時，我的眼眶濕潤了。詩歌是青春的代名詞，激情和熱情是多么珍貴而熾烈。我一直在思考，用什么樣的文字可以作為這篇案例的題目，思來想去，我想只有原詩中的那一句？“只留下一個暖暖，一切便都留下了”才足以表達我心中的感受。

“暖暖”，當學生再次看到這個字眼時，我想他們一定會想起十八歲的清晨，我和他們一起走進中國現代詩歌的殿堂，一起記錄青春的感動。“暖暖”，當再次看到這個字眼時，我的嘴角上揚，我的眼眶濕潤。謝謝同學們陪伴我，讓我感覺到做一名語文老師是這樣幸福。

這堂課一開始，是一個有關詩人痖弦的視頻，再加上傾情的朗誦，現代化教學技術的運用，使同學們的情感深度投入其中。隨后，我錄制了一個朗讀微課視頻，優美的畫面、音樂和飽含情感的朗讀交相輝映，將這堂課推向了一個小高潮。學生深受感染，隨后的朗讀水平激情沸騰。我和學生一起感受活性課堂的魅力，我們一起探討夢想，一起交流寫作，一起研讀文本，一起大聲朗讀，最讓我感動的學生的原創作品，至今讀來仍然熱血沸騰。

我從“語言”“意象”“主題”三個方面設計目標，短小精悍，讓學生一目了然，符合詩歌鑒賞的要求，符合學生的認知規律。

【自我反思】

“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來”。《秋歌——給暖暖》的教學，為我打開了一扇思維的窗，讓我看到了更為廣闊的教學視野，讓我認識到，把握課堂教學的關鍵在于完整和持續。

1.營造優良的學習環境

整個課堂教學全在一個“情”字。第一環節“走進暖暖”，知人論世，關于痖弦的視頻導入，將學生深深地代入深沉的感情中。第二環節“感知暖暖”，我的動情誦讀，直至學生的個人展示，同學的點評，整個課堂始終氤氳著飽滿的情感。

2.把握課堂教學的規律

工具性和人文性統一：語文學習內容是由“文本”“知識”“方法”抵達“情感”“人格”“思維”，具有“憑借性”和“超越性”，常常為了拋棄而占有，為了拆除而搭建，因此它往往起于課文而又超越課文，起于知識而又超越知識。

《秋歌——給暖暖》的教學從文本的研讀，到品味詩歌語言，把握詩歌意象，感悟詩歌主題，最終抵達情感的陶冶，學生將自己的內心體驗訴諸筆端，一首首暖暖的青春詩歌便應運而生。這就是活性課堂帶給我的喜悅。

3.聽說讀寫的促進

語文比較有效的學習方式是體悟和揣摩，要“例中學”“做中學”“體驗中學”“探究中學”，不要迷信這個“法”那個“法”，最獨特有效的方法常常就是自己的生命特質。用情地讀出“暖暖”的感覺，用口說出“暖暖”的體驗，用筆記錄“暖暖”的感動，這就是深度參與的體驗課堂。

語文思維是一種體驗性思維，語文就是教給我們學識、情感、人格、素養，讓知識和技能成為自己生命的一部分，通過知識他者認識自己，寄托自己的生命和信仰。