“互聯網+”環境下“以學生為中心”的教學實踐研究

張歡 周欣 屈海軍

摘 要：本文以某專業課程教學為例，探索如何結合“職教云”平臺，以學生為中心，通過多樣化的課堂互動形式、及時的作業信息反饋、方便的師生交流等互聯網手段，實現教學過程的高效化，進而提升學生學習效果，為尋求通過信息技術手段提高課堂教學質量的教師提供借鑒。

關鍵詞：互聯網+ ? ?以學生為中心 ? ?課堂教學

課 ?題：本文系中國職教學會教學工作委員會2019—2020年度職業教育教學改革課題（1910316）、江蘇省高校哲學社會科學研究項目（2020SJA1167）的研究成果。

一、研究背景

多年來，我國普通高校全日制學生的網絡教學基本上處于探索階段。為應對突如其來的新冠肺炎疫情對高校教學秩序的沖擊，教育部發布了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》 （以下簡稱《指導意見》）?！巴Ｕn不停教與學”，暫“?！钡氖枪潭▓鏊蜁r間、固定教師和學生人數的“班級上課制”的“課”;“不?！钡氖且劳芯W絡開展的無固定場所和時間、教師與學生人數的數字化的“教”與“學”，這對我國普通高校幾百萬教師和管理者以及幾千萬學生來說，是個未準備好而又必須人人面對的挑戰。

二、核心概念

“以學生為中心”的指導教學法，即HIBL（Hands-on Inquiry Based Learning），國際上統稱“探究式科學教育”或“研究性學習”?！疤骄渴娇茖W教育”是在教師和學生共同組成的學習環境中，以學生為中心，讓孩子親歷科學探究的學習過程。探究既是學習的目的，又是學習的方式。在探究式教育中，需要讓孩子建立新的科學概念（想法）、糾正已有的科學概念以及將探究能力、科學態度的培養結合起來考慮。教師將問題匯聚到一個適宜學生探究的、與科學概念有關的科學問題上，引導學生動手進行探究。

筆者在之前的教學中就進行了網絡平臺化的探索，在這個特殊時期，很多教師以“以學生為中心”的理念重構了所教課程的架構。

三、具體實施

筆者以高職電工類課程為例，依托“騰訊課堂”直播平臺，利用“職教云”有效與學生互動、考核，從優化課程內容、創新教學活動等方面組織實施教學，努力爭取實現線上與線下教學質量等效。通過騰訊課堂和職教云雙平臺的深度融合，實現了“互聯網+”環境下“以學生為中心”的課堂教學，搭建了師生線上教學溝通的橋梁。下面介紹筆者在課堂教學設計與實施中引入“以學生為中心”的教育理念的方法與經驗。

（一）思維導圖建框架

課程是否成功，學生能否學有所得，關鍵要看教師的課程設計是否科學與教學實施是否順暢。筆者在開學之初就結合每門課程的不同特點，借助“職教云+騰訊課堂”平臺，設計了課前、課中、課后3個學習階段的互動教學模式，在這3個環節的設計中處處體現了“以學生為中心”的理念。筆者通過思維導圖的形式做課程設計。教師的主要工作包括準備微課視頻、PPT、課前任務單、課后習題等教學資料，通過提問、投票、討論、頭腦風暴等環節來檢查學生自主學習情況，通過騰訊課堂在線直播方式進行教學互動，收集學生反饋信息，最終給出綜合成績。

（二）課前預習知情況

要以學生為中心展開教學，課前的預習必不可少。教師在課前將課前要求、任務單及相關教學互動等上傳到“職教云”互動模塊，及時通過App或QQ群等方式發布給學生。學生在收到課前要求通知后，可以按照課前要求預習任務，在預習過程中如有疑問可進行標注、提問、做筆記等，學生參與預習的情況和疑問標注都會被系統記錄下來。教師可以在課前預習結束后、課堂教學開展前查看學生預習情況，了解學生掌握知識情況，以便在備課時針對學生反饋的問題進行互動設計，真正體現 “以學生為中心”。

（三）課中調動學生忙

可以采用以下方法在網絡課程平臺加直播課程中體現“以學生為中心”的理念。第一，教師課前根據學生預習情況及教學內容，適當安排一定數量的問題。當課程進行到提問環節時，教師發布互動題目，點擊“提問”，學生會收到即時通知，教師可進行隨機或點名提問，由學生在“騰訊課堂”中進行“連麥”回答。第二，可根據課程需要設置討論或頭腦風暴等環節，教師利用“騰訊課堂”直播引領學生。第三，還可以根據教學要求設計小組比賽、投票等環節增強課程互動性。

（四）課后評價形式多

網絡課程結束后，若師生無法直接交流，學生學習中的問題得不到及時解決，同樣也無法體現“以學生為中心” 。因此，教師在“職教云”平臺會要求學生在課后進行自我評價和對本次課堂進行總結。這樣做，既可以讓學生對自己有一個清晰的評價，又有利于教師直觀地了解課程教學情況，方便師生交流，提高教學效果。

教師還可利用“職教云”平臺布置課堂作業，對作業做個性化設計，如提交要求、題庫選題等。課后發出作業后，學生完成可直接在平臺上進行提交。作業可以是傳統的文字格式，也可以是Word、Excel、圖片等格式，創新了作業形式。教師批閱完作業后，學生可通過客戶端馬上查看自己的作業情況，對錯題進行及時訂正修改。

四、小結

“以學生為中心”的教育思想，隨著國家對教育教學重視程度的不斷加強和素質教育的推行受到了教育界的高度重視。但是，如何把“以學生為中心”作為一種理念貫穿在教學設計中，如何在教學實施中準確把握其精髓，如何將“以學生為中心”理念貫穿于課堂教學全過程，仍需要進一步探索和實踐。筆者在課堂教學實踐中融入“以學生為中心”的教育理念，并在教學全過程中體現“以學生為中心”的教育理念，希望這一探索為同行提供借鑒。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012（4）.

[2]張明.高效課堂實施障礙與改進策略[J].中國教育學刊，2011（11）.

[3]鄭冬松，馬雪嬌.基于“課堂派”的高效課堂教學探索——以《數據庫原理與應用》課程為例[J].中國教育信息化，2019（4）.

（作者單位：江蘇安全技術職業學院）