學科核心素養(yǎng)下小學語文教學內(nèi)容選擇探討

余秀香

【摘? 要】小學語文課堂教學中，教師要積極為學生的學習打開一扇門，讓語言與文化之間聯(lián)系起來。在培養(yǎng)學生文化底蘊的同時，關注學生的精神建設，這樣，教師可以使學生的語文素養(yǎng)在無形中得到提升，也能夠使學生的學習更加主動，在有效的教學內(nèi)容選擇中使學生的思想品質得到更大的提升。在具體的語文課程內(nèi)容選擇教學中，教師可以從文化滲透、精神塑造以及思維拓展等方面為學生的學習打開新思路。

【關鍵詞】小學語文;文化;語言;素養(yǎng);品格

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）18-0169-02

【Abstract】In the classroom teaching of Chinese in elementary schools， teachers should actively open a door for students' learning and make the connection between language and culture. While cultivating students cultural heritage， they also pay attention to the spiritual construction of students. In this way， teachers can improve students language literacy invisibly， and they can also make students more active in learning， and make students learning in effective selection of teaching content. The quality of thought has been even more improved. In the specific Chinese course content selection teaching， teachers can open up new ideas for students' learning in terms of cultural penetration， spiritual shaping and thinking expansion.

【Keywords】Primary school Chinese; Culture;Language; Literacy; Character

一、滲透文化內(nèi)容，砥礪學生品格

文化，根植于學生的心間，不僅能夠使學生純凈的內(nèi)心多一些善意，還能夠使學生在性格養(yǎng)成的關鍵時期接受精神的洗禮，發(fā)揮文化的浸潤作用。在小學語文課程教學中，教師應積極打開學生的心扉，用文化思想澆灌課堂，使學生能夠傾聽文化之音。實際語文課堂教學中，文化滲透的形式有很多，可以在文本思想中遷移文化內(nèi)涵，也可以在每節(jié)課的開始滲透文化思想，更可以以實踐活動的形式使學生深悟文化內(nèi)涵，無論是何種形式，文化滲透都該在語文課堂中得到更好地踐行，這不僅是踐行語文學科核心素養(yǎng)，更是學生主體能力發(fā)展的有效途徑。

例如，在五年級上冊《少年中國說》這篇課文教學中，教師可為學生滲透文化內(nèi)容，引導學生積極思考，使學生在閱讀文本的基礎上積極探索，化解學生閱讀無深度的難題。這篇課文適合有感情地朗讀，教師不妨這樣引導學生：“同學們，在這篇文章中，我們要特別關注朗讀。在朗讀中體悟自己作為一個青少年的責任感，在我們生活的年代，仍然需要我們?yōu)榱俗约旱膰叶e極奮斗，這是我們的責任，愛國、拼搏、奮斗，在任何年代都不會過時。請同學們帶有感情地朗讀這篇文章，讀出你的氣勢，讀出你的感悟。”這樣，在教師的引導下，學生的心中便根植下了情感的種子。若有更多教學時間，教師可以找到這篇課文的名家誦讀音頻，再次讓學生感受到名家朗讀的魅力。在文化品質的浸潤下，他們逐漸懂得了優(yōu)秀品質的巨大價值。不僅如此，教師還可以采取文化故事講述的形式，為學生滲透文化，使其可以在文化的共融中實現(xiàn)自我能力的發(fā)展。根植文化內(nèi)容，讓學生在文化浸潤中砥礪學生品格，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，這對于學生的思想成長大有裨益，在學生的人生關鍵時期，用文化澆灌學生的心靈，這不僅能夠激勵學生養(yǎng)成良好的思想道德品質，還能夠使學生的語文素養(yǎng)借此得到更好的發(fā)展。

二、挖掘文本主題，塑造學生品質

挖掘文本中的思想主題，這既是對文本思想的探尋，也是喚醒學生精神品質的塑造。在核心素養(yǎng)被關注的今天，教師要積極為學生打開一扇心靈之窗，用有效的教學策略為學生的發(fā)展助力，在挖掘文本思想主題的同時，還要關注學生的接受程度，更要從文本的基本內(nèi)容出發(fā)，延伸拓展開來，借助文本本身的思想意蘊激勵學生，促進學生的心靈成長。在實際閱讀教學中，教師可以從多種途徑打開學生的探索之門，比如合作探究交流、主題思想延伸探究等多種有效策略喚醒學生對于未知世界的渴望，砥礪學生的品格。

例如，在六年級上冊《橋》這篇文章閱讀教學中，教師可以打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生能夠在這篇文章中感悟到奉獻他人的高貴精神品質。在挖掘文本思想意蘊的同時，教師要積極為學生提供有效的教學策略引導學生養(yǎng)成優(yōu)秀的精神品質，諸如教師這樣提問：“在我們當前，學習這篇文章有什么重要的價值和意義呢？”在這樣的問題引導下，學生對這篇文章的主題產(chǎn)生了更多的現(xiàn)實思考，除了讓學生思考主題外，教師還可以采取關鍵詞句賞析的策略，激發(fā)學生的學習潛能，使學生的思想品質在這樣的交流和感悟中得以升華。

挖掘文本的思想主題，這不僅能夠使學生的思想品質得到更好的發(fā)展，還能夠激勵學生在實際的生活中充滿探索世界的勇氣和熱情，讓學生學會為人處事，懂得如何在生活中與他人相處，學會基本的生活技能。

三、拓展思維訓練，發(fā)散學生思維

拓展思維訓練，使學生的思維能夠得到無盡的發(fā)散，這不僅對于學生思維能力的發(fā)展大有裨益，還對于學生思維習慣養(yǎng)成具有積極的意義。小學生正是思維形成的關鍵時期，在這個時期，教師要為學生提供有效的教學策略，設計有效的思維拓展訓練題目。只有將思維發(fā)展與語言訓練有機結合起來，才能讓學生在不斷地訓練中獲得學習的經(jīng)驗，積累寶貴的學習經(jīng)驗，用學生可以接受的形式發(fā)散學生的思維。教師將這樣的訓練堅持下去，可以使學生養(yǎng)成思維習慣，在設計訓練題目的時候，教師要立足本節(jié)課的教學內(nèi)容，由點及面的拓展延伸，從而使學生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，提升語文素養(yǎng)。

例如，教師在教學六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文時可以延伸學生的思維，使學生閱讀這篇文章的過程中能夠拓展思維能力，以這篇文章的文化底蘊影響自我的精神構建，使學生能夠對民族文化產(chǎn)生自信。在上課伊始，教師這樣提問學生：“同學們，在這篇文章中，你有沒有想到自己過春節(jié)的畫面，在自己過春節(jié)的時候，都有怎樣的文化習俗呢？大家來思考：為什么我們要過春節(jié)呢？”在教師的啟發(fā)下，學生能夠以一種積極的態(tài)度回憶之前春節(jié)的生活，了解春節(jié)風俗，春節(jié)的重要性等。文化素養(yǎng)與思想品質都可以在這樣的思考中得以升華，除此之外，教師還可以設計一些拓展訓練題目，讓學生能夠在思維層次上得到更大的發(fā)展。比如設計實踐活動題目：搜集春節(jié)有關傳統(tǒng)習俗，記錄春節(jié)美好畫面。這樣，學生的文化底蘊和素養(yǎng)便能夠在無形中形成。

拓展思維訓練，不僅使學生在做題的時候養(yǎng)成良好的思維習慣，還能夠促使學生在思維養(yǎng)成的過程中不斷升華積極的閱讀體驗，為每個階層的學生打造良好的思維環(huán)境，讓訓練題目在層次性、深刻性和延伸性的特征中為學生的品質發(fā)展助力。

四、結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師要積極為學生創(chuàng)設良好的思維發(fā)展氛圍，培養(yǎng)學生樂觀積極的品格，讓學生在語言表達的過程中邏輯清晰，語文素養(yǎng)得到更好的形成，讓語言學習與文化素養(yǎng)緊密融合，讓學生精神品質發(fā)展與語文素養(yǎng)共生。教師根據(jù)教學需要，在閱讀教學中有效選擇教學內(nèi)容，提升學生的素養(yǎng)，使每個學生都能夠在語文課堂中實現(xiàn)對于自我的突破，得到語文課程學習的滿足感，讓思想和品質都可以得到更大的發(fā)展。

注：本文為莆田市秀嶼區(qū)教育科學2020年度立項課題“核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學內(nèi)容選擇研究”（項目編號：XYKT202033）研究成果之一。

參考文獻：

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[3]徐建蘋.小學語文教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].小學生（中旬刊），2020（09）.

（責任編輯? 袁? 霜）