關(guān)于小學語文閱讀教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

張敏

【摘? 要】閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，在當代小學語文的教學工作中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教育的要求，選擇豐富多彩的閱讀材料，利用多樣化的閱讀教學模式，可以延展閱讀文本的內(nèi)容，使學生的語文學習能力更強，自身的語文核心素養(yǎng)更加深厚。本文從小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性進行分析，并提出了幾點可以實際應(yīng)用的教學策略，旨在為當代教育工作者提供參考建議，以推動我國小學語文教育工作的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）18-0160-02

【Abstract】Reading is an important content of primary school Chinese teaching. In contemporary primary school Chinese teaching， cultivating students core literacy is the requirement of education. Choosing a variety of reading materials and using diversified reading teaching models can extend the reading text The content makes the students' Chinese learning ability stronger and their own Chinese core literacy deeper. This article analyzes the necessity of cultivating students' core literacy in primary school Chinese reading teaching， and puts forward several teaching strategies that can be applied in practice， aiming to provide reference suggestions for contemporary educators to promote the development of primary Chinese education in our country.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Core literacy

小學語文核心素養(yǎng)是指學生在學習的過程中逐漸形成的一種能力，包括學生的語文邏輯思維，學生在獲取語文知識的過程中，自身的思維方法與思維品質(zhì)、情感都會綜合地表現(xiàn)為價值觀，其中包括審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解及語言建構(gòu)與運用四個方面，而閱讀教學作為小學語文學科的重要教學內(nèi)容，教師要對此予以重視。在日常的教學中，教師要從基礎(chǔ)的教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生日后的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學語文閱讀教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必要性

（一）閱讀教學是核心素養(yǎng)的教育方法

學生在閱讀的學習中會接觸各種類型的閱讀文本，在基礎(chǔ)的閱讀教學中，這些閱讀材料能夠為學生提供大量的知識內(nèi)容，學生在閱讀中逐漸形成多元化的文化視野，培養(yǎng)成多元的閱讀思維，而學生的各項素養(yǎng)能力也會得到豐富，使學生的語文學習得到基礎(chǔ)的支撐。在豐富的語文閱讀材料中，不同風格的語言文學作品，能夠使學生在審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)得到升華，學生接觸到比日常更加豐富的語境，同時學生的語言建構(gòu)與運用也會更加高效。由此可見，小學語文閱讀教學為學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了教育方法，使教師的教育思路更加明確。

（二）閱讀教學是核心素養(yǎng)的重要途徑

小學語文的閱讀教學是以語篇作為載體，通過感知及分析等過程來進行思維活動，學生會逐漸辨析語言與文化，進而達到培養(yǎng)閱讀教學能力的目標。在小學語文閱讀的具體教學過程中，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)也不是單一的，文字帶給學生的信息是豐富的，而語篇中的內(nèi)容也是包羅萬象的，所以學生的認知視野會逐漸提升，有助于學生對語文知識的深度理解。學生的閱讀過程也是辨析知識的過程，不斷地思考才能讓學生的思維逐漸成長，所以在小學語文的閱讀教學中，可以使學生對語文知識逐漸深入學習，從而健全學生的語文學科核心素養(yǎng)。

二、小學語文閱讀教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）選擇豐富閱讀材料，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造

在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)將教材作為教學的立足點，可以選擇主題豐富、情感色彩鮮明的教學材料，對不同文本的教學要“一視同仁”。如說明文、敘事文、文藝性作品、小說等，各類文體都有不同的教學作用，教師不要側(cè)重程度過于明顯，正確認識到這些文體材料的特點，并通過這些閱讀材料的特點來進行鑒賞，了解背后的創(chuàng)作背景，再通過分析抒情的方式總結(jié)文本。如在《青山處處埋忠骨》的閱讀教學中，教師就可以先對文本的創(chuàng)作背景進行解讀，本篇文章是在毛岸英烈士犧牲之后創(chuàng)作的，講述了毛主席在得知兒子犧牲以后的狀態(tài)、情感等，在剖析本篇文章時，教師必須要講述背后的故事，學生才能理解文中人物的情感狀態(tài)，否則學生很難鑒賞這篇文章。為培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，教師就要選擇豐富多樣的閱讀材料，再全方位地解讀文本，才能使學生的審美力得到提升。

（二）采取多樣教學模式，培養(yǎng)思維發(fā)展與提升

小學語文的閱讀由于文本類型的多種多樣，所以教師在選擇教學方法時，也應(yīng)結(jié)合文本的特點，選擇恰當?shù)姆椒ǎ拍茉鰪妼W生對文本的辨識能力。在閱讀教學中，教師先要讓學生通讀文本，之后再讓學生簡單地品析文本的情感，發(fā)表自己的感受，經(jīng)過這些流程以后，教師再對閱讀教學作出必要的指導，可以促進學生的思維發(fā)展與提升。如在《草船借箭》的學習中，由于本篇課文選自《三國演義》的片段，并且以白話文的形式表述出來，那么教師為加深學生的感受，可以利用多媒體的教學方式，播放一段影視視頻的資料，讓學生了解文本故事的前因，從而更加準確地分析文中人物的性格特點，準確捕捉各個人物的特征，可以有效提升學生的思維能力。

（三）延伸閱讀文本內(nèi)涵，培養(yǎng)文化傳承與理解

現(xiàn)代小學語文的教學要求學生具備傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，擁有廣闊的文化視野，具備民族文化自信，能夠深入挖掘文本中的傳統(tǒng)文化現(xiàn)象，并將此作為基礎(chǔ)尋找資料，完成拓展與延伸。小學階段的學生學習能力較強，在閱讀教學中也更能展現(xiàn)出活躍的思維，但教師要正確引領(lǐng)學生的思維動態(tài)，才能使之為學生的語文學習所服務(wù)。如在《藏戲》的學習中，教師就可以在課堂中為學生留有充足的學習空間，讓學生在課堂中討論本地區(qū)的民族文化，或者帶領(lǐng)學生查找相關(guān)資料，讓學生去了解民族文化中的優(yōu)秀部分，增長學生的見聞，豐富學生的文化底蘊，有助于培養(yǎng)學生良好的文化傳承與理解能力。

（四）組織閱讀摘抄活動，培養(yǎng)語言建構(gòu)與運用

學生在語文閱讀中逐漸形成邏輯思維以及良好的語感能力，在具體的語言情境中學會如何應(yīng)用文字來表達情感，所以教師要注重對學生語言系統(tǒng)的建構(gòu)，提升學生對語言知識的運用能力。小學階段的學生需要積累一定的語言知識，而教師可以督促學生在閱讀中摘抄精彩片段或好詞好句，助力學生積累豐富的語文見識，可以通過記錄讀書筆記的形式，完成語言知識的輸入。組織閱讀活動是有效培養(yǎng)學生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的方式，如在學習《匆匆》中，文中有許多富有哲理、飽含詩意的句子可以摘錄到讀書筆記中，教師在課堂中組織分享讀書筆記的活動，讓生生之間相互交流，在交流中完成思維碰撞，教師要立足閱讀教學的根本，組織學生進行閱讀摘抄活動，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，幫助學生建立良好的語文知識體系。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代小學語文教學活動中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學的理念，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方法，根據(jù)學生的語文學習能力制定符合實際教學安排的教學活動，針對性地開展閱讀教學活動，逐步引導學生養(yǎng)成自主閱讀的學習習慣，使學生能夠形成主動吸收語文知識的習慣，那么學生在語文閱讀的學習中，就會具備扎實的學習素養(yǎng)，小學語文閱讀課堂的教學效果也會更加明顯，而學生自身的學習水平也會不斷提升，可以使學生的閱讀素養(yǎng)更為深厚。

參考文獻：

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（責任編輯? 范娛艷）