新形勢下小學美術教學中核心素養培養策略

陳海華

【摘要】在新時代背景下，為了讓學生更好地體驗美術的專業和美感，在學會欣賞美、感知美、創造美的同時提升綜合能力，教師應不斷地創新教學模式。文章對新形勢下小學美術教學中的核心素養培養策略進行了探索以及經驗總結，旨在推動教育改革，優化教育模式，提高小學美術課堂的教學質量。

【關鍵詞】新課程標準;小學美術;專業度;教學模式;核心素養

美術課程最大的特征就是讓學生學會對視覺形象的感知、理解和創造。美術課堂是學校進行美學教育的主要途徑，通過課堂教學，讓學生感知美、理解美和創造美。然而，小學生的年齡較小，理解能力和思維能力還在不斷地學習和建設。因此，在小學美術課堂上，教師要做的就是引導學生對色彩敏感起來，對形象心動起來，通過各種方式發散學生的思維，從而構建美術核心素養，促進學生的個性發展和美術實踐能力的提升。

一、小學美術教學過程中核心素養培養的現狀和重要性

（一）新課程改革推動了教學模式的創新

新課程標準明確規定，改變單一的教學模式和教學方法，發散思維，堅持以學生為主體，引導學生更好地提升自身的能力，全方位培養學生的思維能力、學習能力和自主能力[1]。因此，在美術課程教學過程中，教師開始大膽創新，根據學生的年齡特征，改變傳統的教學模式，利用學生的好奇心，激發學生對美術的興趣愛好，從而提升學生的美術表現能力和鑒賞能力。然而，一些新教師在課改的過程中往往忽略了教學重點，導致學生雖然畫得興高采烈，但是作品都是千篇一律，缺乏個性。學生體會不到美術的魅力，完全將美術當作娛樂課，導致美術課程的教學質量非常差，啟蒙教育做得不夠好，學生對美術的學習熱情普遍偏低。

（二）提高學生美術核心素養的重要性

美術核心素養包括繪畫能力、鑒賞能力、想象能力、創造能力、理解能力和領悟能力六個基本要素。這六大要素將會影響學生一生的發展。學生的品味和對美感的追求都是在小學時期培養的，只有不斷地提高美術核心素養，才能夠提高美術能力[2]。美術作為一門藝術學科，對于學生的綜合能力要求是非常高的，因為美術不僅僅是單純的知識點記憶學習，更需要的是優秀的實踐創造能力和發散的思維能力。每個人創作出來的作品都是獨一無二的，每個學生都可以有自己獨特的見解和想法，這是美術的魅力，也是美術的追求。因此，提高學生的美術核心素養格外重要。

二、新形勢下小學美術教學中核心素養培養策略

想要提高美術教學質量，教師一定要明確美術核心素養培養的重要性，然后根據課程和學生的實際情況調整教學模式。本文以五、六年級的小學生為例，總結出以下幾條核心素養培養策略。

（一）改變傳統的“一言堂”模式，借助多媒體豐富課堂

傳統的美術教學往往是教師畫，學生臨摹，然后教師講解，學生聽。這種方式會導致學生很容易被教師的例畫框住思維。小學生本身就愛模仿，并且對于教師有一種非常神圣的崇拜感，所以在學習過程中，他們會不自覺地模仿教師的風格，并且覺得與教師不同的就是錯誤的，從而限制了想象力。即便教師讓學生自由發揮，但最終作品交上來的時候也會發現其在色彩和風格上沒有太大的變動。因此，教師必須改變這一教學模式。

美術是一門開放性的課程，因此教師可以采用開放式的教學模式，在授課之前了解課程的主題和內容，然后創設相應的情景，引導學生自由想象，盡情發揮。教師還可以利用多媒體技術播放動畫課件，讓學生更加直觀地了解課程主題和內容，并且對課程充滿好奇和興趣。學生的積極性提高了，專注度就會提高，課堂效率也會大幅度提升。

例如六年級美術有一節課叫作“線與造型”，主要是為了引導學生了解線條的美感，但是枯燥抽象的線條往往讓學生沒有什么興趣。而利用多媒體動畫教學，將線條塑造成一個個小人、動物甚至樓房、街道、車子等活潑生動的形象，就會很好地提高學生的興趣。學生會對線條小人或街道房屋的變化非常好奇，這個時候教師再引入主題，講解什么是“線與造型”，學生就會更好地理解了[3]。

（二）在想象中教學，引導學生發散思維

對于美術課程來說，想象力是至關重要的，因此教師一定要讓學生時刻處于想象之中，引導學生發散思維[4]。

例如“喜怒哀樂”這一課中，看到課題，學生第一反應就是畫出帶有喜、怒、哀、樂四個表情的圓臉。但是，喜和樂、怒和哀都可以用笑臉和哭臉表示，單純的表情是沒辦法更好地詮釋這四個字的。這個時候，教師就可以引導學生發散思維，豐富畫面。教師可以設定情景，將喜怒哀樂具體化。比如教師講解“什么是喜”時可以說：“喜就是爸爸媽媽在你不知道的情況下，將你喜歡的禮物買回來，你那一刻的情緒是激動的，興奮的，喜悅的，這個時候就是喜。小朋友們想象一下，收到驚喜時你的表情是什么樣的？”通過這樣的情景設定，引導學生發言并演繹。這個時候學生就會有各種各樣的答案。然后教師可以進行總結：“在收到驚喜時，小朋友們是開心的，甚至有些小朋友都感動地哭了，對不對？但是這個時候的哭，也不代表我們是悲傷的，所以在繪畫的時候，我們可以畫一個大大的笑臉，然后配上幾滴眼淚。這就是所謂的‘喜極而泣。所以喜與樂最大的區別就是喜的情緒更加強烈，笑得更加開心……”這樣的引導對話可以讓學生很好地理解喜和樂的區別，同理，怒和哀也是一樣的。在這個過程中，學生了解了哭并不一定代表悲傷，笑也不一定代表快樂。教師直接說“喜極而泣”“怒極反笑”，學生可能并不能理解，但是設定情景就可以讓他們很好地感知這種感受，然后通過繪畫將自己的感受畫出來，這才是這節課真正的目的。在這個過程中，學生對繪畫的情感渲染也有了更深層次的了解。

（三）積極評價和鼓勵，激發學生學習的自信心

在繪畫的過程中，學生作品往往會出現一些稀奇古怪的東西，讓其他人無法理解。因為兒童思維和成人思維是不一樣的，因此及時理解他們的繪畫內容是不現實的，教師不要輕易地反駁和批評，要學會讓學生表達，然后根據學生的想法提出修改的意見，而不是靠自己的主觀進行評價[5]。

有一個非常經典的故事：教師讓學生畫出自己心目中的媽媽，作為母親節的禮物，一位學生畫的媽媽只有上半身，下半身直接用一個方塊就代替了。教師當時只覺得學生偷懶，便讓學生回去修改。結果了解之后才發現，媽媽因為身體原因需要做藥浴，學生每次回到家里，媽媽都是在一個大桶里，只有胳膊和腦袋露在外面。所以他覺得他心目中的媽媽就是那個樣子，他希望媽媽能趕快好起來，就可以不是那個樣子了。教師這才發現自己錯怪了學生。這就是由于教師在檢查作品的時候，完全憑借主觀判斷導致失誤。

想要避免上述事情發生，最好的方法就是教師當面進行作品評價。教師可以單獨拿出一節課進行作品賞析，讓每個學生拿著自己的畫給大家介紹，以便更好地了解學生的想法。分享結束后，教師可以讓其他學生提意見，說出作品的優點和缺點，在點評的過程中能夠培養學生的鑒賞能力，同時促進了同學之間、師生之間的了解和溝通，增進了師生感情，一舉多得。在點評的過程中，教師要善于發現學生的優點，多說一些鼓勵的話語，比如“你畫得真好！”“雖然這個地方有點小失誤，但是你的想象力真的很豐富，也許有一天，世界真的會變成這個樣子！”等等。這些語言看似平常，卻能夠讓學生樹立自信，讓學生發現自己的優點，發現美術的魅力。需要注意的是，在美術教學中，教師要做的是將正確的藝術表現手法和創新思維理念教給學生，其余的只要合情合理，都應該給予鼓勵和支持。只有給予學生更多的肯定和支持，才能激發學生的學習自信心，使課堂教學在學生的主動探索中進行，打造高效的核心素養教學課堂。

（四）不斷提高自身的專業能力

雖然新形勢下課堂的主體是學生，但并不意味著教師可以停滯不前。想要不斷地創新教學模式，教師就要不斷地提高自身的專業能力。教師可以定期參與研討會，同行之間互相交流，借鑒經驗。在新的教學模式中，教師擔當的是組織者和引導者，想要更好地指導學生進行創作，首先自身就要具備專業的能力和素質。教師要了解美術的真正含義，通過學習深造掌握更多的專業技巧和教育方法，然后利用豐富的知識引導學生，充分地挖掘、利用美術教學資源，運用豐富的教學方法和教學手段，讓學生在快樂的課堂學習中掌握美術知識，為提高學生的美術核心素養提供先決條件[6]。

三、結語

想要培養學生的美術核心素養，教師就要設計創新教學模式，通過情景創設、情景引導和多媒體教學幫助學生更好地了解美術知識，提高藝術表現能力。美術核心素養在于發散思維，提高想象力和創造力，學會鑒賞，學會創作。在新課改不斷推廣與深化的背景下，培養核心素養在小學美術課堂教學中的重要意義得到了進一步明確。本文結合學生特點總結出四點經驗，希望可以幫助同行教師完善教學模式，豐富課堂內容，提高教學質量，提高學生興趣，為學生將來的美術學習打好基礎，從而推動整個美術行業發展和全民藝術素養提升。

【參考文獻】

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熊家榮.小學美術教學中提升學生核心素養的策略微探[J].神州，2019（25）：163.

陳秀環.生活化視界下的小學美術有效教學策略探究[J].考試周刊，2019（94）：154-155.